对王磊的个案观察　　

宦小美　　

个案描述：　　

一天晨间区域活动结束后，小朋友都坐在位置上，张嘉奕站起来说王磊把橡皮泥藏口袋里了。听到张嘉奕这样说，王磊眼睛看着我，手使劲地捂着口袋。我把王磊叫到前面，王磊非常地紧张。于是我把王磊轻轻的拉到办公室，王磊开始主动承认错误了，说是小小心放在袋子里的。我对他说：“能够承认错误的孩子就是好孩子。”可是没过几天，我又发现王磊偷偷地把一把小剪刀放在口袋里了。　　

 个案分析：　　

为了更客观地分析王磊的行为，我首先对她进行了一段时间的跟踪观察。观察发现，王磊“拿”的东西主要有两类：一类是教室的玩具；另一类是幼儿园里食品。这些东西都可以捏在手心里或放在口袋里。王磊家是新市民家庭，爸爸妈妈没有多余的时间陪伴他，也没有像其他人家一样买这样那样的玩具。因此王磊对教室的东西产生的极大的兴趣。孩子年龄小不知道这是不好的行为。但是拿东西属于一种偏差行为，如果不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。　　

采取策略：　　

 一、大家一起来商量。　　

 我和全班幼儿一起商量什么时候是玩自己玩具的时间，大家一致认为每天早餐以后是游戏的最好时间。我们就把这个时间作为玩具固定的分享时间。那在哪里玩比较好呢？孩子们认为就在活动室的中间区域比较合适。于是，分享玩具有了固定的区域。接着，我又腾出一个玩具柜，专门供幼儿摆放自己的玩具。这样，幼儿所有的东西都有了自己的“家”。　　

二、重要的约定。　　

我还和幼儿约定，既然玩具带到了幼儿园里，就要愿意与每个人分享，但同时提醒幼儿玩之前要征得玩具主人的同意。为了保护王磊的自尊心，尽可能地把不良反应减到最低，每个星期五，我都要幼儿玩“玩具回家了”的游戏，用游戏代替调查帮小朋友找到丢失的东西。幼儿回家前都要整理书包。我用一个废纸箱，让幼儿在整理书包的时候把那些不属于自己的东西拿出来放进箱子里。等幼儿整理完书包大家再一起整理纸箱，是幼儿园里的东西就送回“家”，是小朋友的东西就还给主人，没有用的废弃物则扔进垃圾桶。　　

三、给玩具做标签。　　

拿走一个放在固定地方的玩具比拿走一个随意放置的玩具更容易被发现，而且当教室里的各类物品被随便放置时，没有人明确知道教室里有什么东西。于是我在每一件玩具和橱柜上都贴上标签和标记，让每一件玩具都有固定摆放的位置，这样，教室里所有的东西都显得很重要，而且容易发现缺少了什么。     看到王磊在玩别人的玩具时，我会对他说：“你玩一会儿小朋友的玩具，马上就还给他了，对吗？”在我的提示下，王磊会把玩好的东西还给别人。看到王磊在整理玩具的时候，我会马上表扬他、鼓励他：“谢谢你帮助老师把玩具送回家，你做得真好！大家都能玩了！”　　

四、进行正面的肯定和表扬　　

发现自己的孩子有类似行为时，家长可能采取一些过激的方式解决问题，我和王磊的爸爸妈妈作了交流，和他们一起寻找合适的方法。经过一段时间的努力，班级里再也没有幼儿说东西不见的情况了。结合对王磊行为的观察及年龄特点的分析，我认为：王磊的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。王磊拿了不属于自己的东西，同伴时常告状。可见，王磊的行为偏离、违反了“既有的社会规范”，即幼儿之间正常交往的规则。其次，三四岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。王磊对那些小东西很感兴趣，所以就拿走了。综合起来，导致王磊偏差行为的原因可能有：王磊对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力教弱。由于这一行为与幼儿的年龄特点有着密切的关系，因此，在应对策略上，我坚持尊重和保护幼儿的原则，以促进幼儿的成长与发展为目的。在操作上，注重从细节出发，不过分关注王磊，尽可能以集体的形式解决个体的问题。