个案分析　　

金波　　

情景一：数学课上，老师正在讲解8的分成，每位孩子分发到8片雪花片，用雪花片分成两份，通过操作感知8的多种分法。当雪花片发给楷楷后，楷楷先是一愣，然后就茫然地拿着雪花片，不知要干啥。老师发现了，走到楷楷身边，蹲下身子又把操作的要求讲了一遍，并手把手地带着楷楷分了一次，8可以分成1和7，还可以怎么分呢？这个问题继续抛给楷楷，楷楷还是一脸不乐意的模样，丝毫没有动手的动向。老师见了，只得再一次带着楷楷把8片雪花片又分了另一种分法，8可以分成2和6。这次分完，楷楷似乎有点愿意动手分分了，他拿着雪花片开始摆弄起来。老师见楷楷已经开始操作，就走向另外一群孩子身边，看看是不是还有孩子需要帮助。可巡视一圈回来，楷楷压根没有把雪花片分两份，他把雪花片插着、玩着，正在玩搭积木的游戏呢！　　

情景二：数学课上，楷楷又开始玩前面小朋友的帽子了，他拉着，扯着，似乎想要把帽子的一颗珠子拉出来，前面的小朋友是明明，帽子被拉后，明明转过身来，恶狠狠地瞪着楷楷，楷楷丝毫不为所动，依然拉扯着帽沿上上珠子，明明也不示弱，把自己帽子一甩，用力朝楷楷的手拍了一下。发生这些事的时候，老师正在讲看图编应用题，楷楷扯着明明帽子的那会儿，两人都没听见老师讲的应用题。做题目的时候，楷楷和明明都愣在一边，不知应该在本子上写什么。　　

情景三：桐桐带来了一个陀螺，楷楷很想玩那个陀螺，起初，他也知道要等待，等到桐桐愿意借给他玩的时候，才能去玩，可是，等了一会儿，桐桐丝毫没有给楷楷的意思，楷楷等不及了，他迅速走到桐桐身边，以飞快的速度抢过陀螺，就跑到另一边去玩了，桐桐压根儿就没想过楷楷会动手抢他的玩具，被抢后，愣了好一会儿，才嚷嚷着告诉老师，楷楷动手抢玩具了！这时，楷楷躲在一边正玩得起劲呢！听桐桐一嚷嚷，他马上就向着老师方向张望，似乎在担忧老师会如何批评他。　　

情景四：今天天气不好，下着大雨，不能像平时一样到户外活动了。课后孩子们去喝水，上厕所。就是楷楷一个人没有去，他一个人在走廊不知道做什么，一直往栏杆外面望去。我走过去，他好像被我惊吓到了一样，一直对我说：“老师我再也不敢了！”我奇怪了，问他是不是做了什么坏事啦，他又不肯说。我往楼下望了望，这一看不得了了，下面有几个书包躺在地上，雨水哗啦啦的往上面流。我赶紧跑到楼下把书包捡起来，由于跑的太匆忙，雨伞没记得拿淋了一身湿。看到今天发生的事情我想到了上个礼拜发生的一个未解之谜。想想现在应该可以解释上个礼拜发生的事情了。　　

上个礼拜三下午，我让孩子们去拿书包准备回家时，洋洋的书包不见了。奇怪了，早上书包还在呢，下午就不见了呢？我们几个老师到处都没找到，后来还是洋洋的妈妈在楼下找到了他的书包。正好那天也下着大雨，书包拿回来以后里面的书本衣服都湿透了，多方打听都没得到答案。今天又来一个扔书包事件，我们问楷楷，为什么要把别的小朋友的书包扔下楼？刚开始时他一句话都不肯说，后来在我们老师的耐心引导下，他终于开口了，因为小朋友都不肯跟他玩，他不开心。他觉得扔书包是一件很好玩的事情。上个礼拜洋洋的书包也是他扔，原因也很简单，那就是他们俩吵架了。　　

教育策略：　　

1. 寻找原因，对症下“药”。从上述的事例中，我们可以发现，楷楷是一个有点调皮的孩子，他从小就由爷爷奶奶带养，爸爸妈妈不在身边，在外工作，由于工作忙碌，偶尔才回家看望他。爷爷奶奶习惯于让楷楷安安静静地呆在家，可是楷楷的个性好动，可又害怕爷爷奶奶的批评，所以，慢慢就学会了大人在就很乖巧，大人离开，立刻“原形毕露”。这样一种坏习惯，使得楷楷经常捣蛋和做坏事。　　

2. 通过与楷楷谈话、讲道理，楷楷很容易就意识到自己哪里错了，还主动提出要跟受伤害的同伴说对不起，他明白自己错了，并答应以后一定改正，要做个好孩子。　　

3. 与楷楷的家长联系，建议父母在工作之余也关心孩子的成长，能尽量抽出一点时间来参与孩子的成长，能及时发现孩子身上存在的问题，并与老师一起想办法解决。　　

4. 给予楷楷多一些关注，楷楷不仅调皮，学习的意识也很薄弱，需要老师经常提醒，并特别强调需要楷楷认真看、仔细听的地方，这样，在后续的做题目、玩游戏中，楷楷才能跟上大家学习和发展的步伐，否则，他终将落在后面，随时随地无所事事，那这样长此以往，更加会加速他顽皮、不上进的坏习惯的养成。　　

5. 在楷楷身边安排几名特别认真、也乐于助人的好孩子，用榜样的作用感染楷楷，为他努力找准方向，同时，也可以有更多的人关注楷楷，减少他做坏事的频率，慢慢把楷楷引导到积极向上的正确道路上来。