幼儿园科学小实验创新教学模式初探
教学模式是在一定的教学理论指导下围绕某一主题所形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。构建幼儿园科学小实验创新教学模式，必须系统地研究幼儿园科学小实验创新教学模式的目标、操作程序及模式的具体实施条件等。
－、科学小实验创新教学模式的目标
教学目标是活动的出发点和归宿，教师和幼儿活动的指向、教学活动的内容、方法、活动结果的评价，都要围绕实现教学目标来设计和实施。因此，要建立科学小实验创新教学模式，首先要在教学目标上进行根本改革，强调培养幼儿的创新素质。
教师要树立为幼儿终身的学习和发展奠定基础的大目标，在目标的构成和内涵上，应优先考虑情感态度，注重幼儿乐学和会学，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，强调发展幼儿不断学习的能力。如在科学小实验《沉与浮》中，活动的目标有三条：
1、引导幼儿学会运用感官观察和探索周围事物，激发幼儿对沉浮现象的探索兴趣。
2、学会用简单的图画记录的方法。
3、学会尝试寻找调节物体沉浮的方法。
与过去的科学小实验活动目标不同，情感态度被放在活动目标的首位。幼儿有了积极主动探究和学习态度，就有了终身学习和动力机制。在活动目标中，教师还把学会科学方法作为科学小实验课的重要目标之一。强调探求知识的过程和方法比知识本身的多少更重要。
二、科学小实验创新教学模式的操作程序
经过研究，我们改变了以往科学小实验活动教师实验、幼儿验证的固定模式，摸索出了一种新的小实验课教学模式：教师提出问题或创设问题情境，引起幼儿实验兴趣——幼儿猜测并记录预想的实验结果——幼儿实验，验证猜测结果——教师提问，引导幼儿进一步实验、探索。这种教学模式激发了幼儿探索的欲望，引导幼儿自己学会科学的方法，培养了幼儿的创新能力和独立解决问题的能力。
（－）导入
在导入环节，教师要从提供给幼儿的探索材料入手，通过提问或创设问题情境，激发幼儿探索的积极性，引起幼儿实验的兴趣。如在《沉与浮》导入环节，教师一开始就提出：“筐里有些什么？如果将这些东西都放入水中，猜猜看哪些会沉下去，哪些会浮上来？”，这个问题极大地激发幼儿探索的欲望和积极性。
（二）观察探索阶段
在这一阶段，教师要以问题启发幼儿从多方面、使用多种方法与材料相互作用，进行观察、操作、探索、思考与发现问题。观察探索阶段包括以下几个环节：
1、猜测、记录阶段
教师在引发了幼儿在探索兴趣后，支持和鼓励幼儿运用、已有的知识经验对实验结果进行充分猜想、解释和判断，这是幼儿主动建构认知结构的前提，它为幼儿原有认识和新的操作结果的相互作用提供了可能。在这一阶段，教师可以让幼儿运用已有的知识经验对可能出现的实验结果进行猜想，同时还可以鼓励孩子做一定的记录，这就为他们通过操作验证自己的想法做了充分的准备。在这一阶段教师要与孩子共同讨论记录方法，让幼儿学会用简单的图画进行记录。如在《沉与浮》活动中，师生首先共同讨论记录方法，把波浪线画在物体上方表示沉，把波浪线画在物体下方表示浮。然后，让幼儿在纸上画好对每一种材料沉或浮的猜测结果。
2、幼儿实验阶段
在这一阶段，教师要注意调动幼儿的各种感官，让幼儿通过自身的观察探索活动来学习。保证幼儿能在一定范围内有自己选择材料、决定操作步骤、方法的机会和条件；自己决定操作的次数；能独立进行不同维度的感知和思考，在教师提出问题的引导下，通过他自己选择材料，独立进行操作活动，自己解决问题，得出答案。
幼儿实验阶段包括以下几个环节：
1）操作验证阶段
在这一阶段，教师要支持幼儿按自己的想法做实验，通过操作验证自己的猜测，强化或调整自己的原有认识。如在《沉与浮》活动中，幼儿对教师提供的每一样材料进行了实验，有的幼儿为验证自己猜测的结果，反复操作，直至自己满意。幼儿通过主动尝试来验证自己的猜测，他们获得的认识是自己经验的概括。
2）教师提问，引导幼儿进一步实验、探索。
在探索阶段，教师可根据幼儿活动情况，随时补充新问题，引导幼儿进一步实验、探索。
教师在提问时，要注意以下几点：
·提问要有指向性
教师要以问题引导幼儿向一定的方向进行观察探索，指向幼儿与环境、材料、同伴、教师等相互作用，从而获取相应的经验、体验、提出问题或自己找出答案。
·提问要有开放性
设计的问题除了要有指向性外：，还要有开放性。即一个问题有多种答案的问题。例如在“沉与浮”活动中，教师在幼儿首次实验后，提出了这样两个问题“怎样使浮起来的东西沉下去？”和“怎样使沉下去的东西浮上来？”这两个既有指向性又有开放性的问题，幼儿按问题的方向，思考了多种方法，通过再次实验，尝试了各种调节物体沉浮的方法，极大地调动了孩子思维的积极性，唤发了幼儿的创造性。
3）提问要有启发性。
探索性学习的提问与接受学习的提问有着本质的区别。接受学习的提问主要是启发幼儿再现问前的传授，探索性学习的提问则是启发幼儿有目的地探索未知，通过提问启发幼儿探索的思路，使其举一反三、由此及彼。如“沉与浮”活动中，为了开阔幼儿的思路，教师适时地提出了两个带有启发性的问题：“怎样让瓶子沉下去？”；“怎样让瓶子浮起来？”，于是幼儿又带着疑问做起了第三次实验，尝试了各种各样的方法，如把钉子、弹子等重物塞瓶中，使瓶了沉下去。
（三）幼儿讨论
教师可根据幼儿活动的情况提出问题或由幼儿互相提问，引导幼儿在探索前、探索中、探索后围绕问题展开讨论。教师应多提一些“为什么？”之类的分析性问题，帮助幼儿发现事物的本质。
（四）幼儿表述并演示自己的发现
在这一阶段，教师要善于通过一些问题如“你是怎样做的？你发现了什么？”引导幼儿把自己的发现说给同伴听，并演示给大家看。启发幼儿把自己探索的过程和方法，发现的现象和问题及在活动中的感受和体验告诉大家。以达到相互交流、启发思维的作用。
（五）师生共同小结
教师通过提出问题，组织幼儿围绕问题进行讨论，以帮助幼儿归纳自己的发现。
在这一环节，教师除了进行知识点的小结外，还应总结幼儿探索发现使用的各种方法，并对通过探索发现解决问题的幼儿给予鼓励和表扬。
以上五个活动环节可视活动的实际情况有所增减，顺序也可以有所改变，不必拘泥于统一的模式。
三、科学小实验创新教学模式的具体实验条件
1、要为幼儿创设一个有利于探索和发现的环境和材料
探索性学习实现的前提是教师必须为幼儿创设一个有利于探索和发现的环境和材料，能让幼儿在一定的材料中操作、发现、讨论、验证，从而学到概念与技能。教师在提供材料时，要注意以下两点：
(1)、应准备各种性能的材料：如磁铁实验，有能吸住的——图钉、钉子等铁制品；有不能吸住的——棉花、积木、塑料玩具等非铁制品。多种性能的材料能促使幼儿进行多种探索，获得多种发现。
(2)、材料本身要体现探索的目的，如浮沉实验，有能浮起的——木块、塑料、乒乓球、海绵等，有能下沉的——铁片、石头、玻璃球等，有既能浮起的又能下沉的——瓶子、盒子、桶等。这些材料的提供便于幼儿探索浮沉现象。
2、优化精神环境
教师要让幼儿在宽松。自由、有充分时间的环境中，自信地、主动地尝试、发现问题，进而解决问题。教师应充分相信幼儿，放手让幼儿去发现、探索、思考，克服困难，直到发现解决问题的办法。 3、要学会等待
在幼儿探索过程中，教师要学会等待，不要急于肯定、否定，急于辅导，更不要急于将答案告诉幼儿。要注重活动过程，学会等待，等待幼儿反复尝试，反复思考，让每一个幼儿都有充分的进行操作活动、探索、发现的时间和机会。
4、重视在学习中为幼儿提供讨论的机会
讨论使幼儿学会了解别人的观点和重新思考自己的想法，更重要的是，它能减少幼儿对于成人的依赖，使自己成为自主、自信、自动的学习者。教师在学习中，要善于以问题引发幼儿讨论，促使幼儿动脑，帮助幼儿分析和归纳问题。
幼儿园科学小实验创新教学模式的构建，是一个复杂的系统工程。今后，我们将结合教学目标、教学内容、材料及环境创设、教学指导策略等诸方面进行整合研究，相信随着研究的深入，必将产生更大的效益。
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