组织开展幼儿园科学小实践活动的探索研究
（实施方案）
常州市武进区奔牛实验幼儿园
二0一一年十一月
研究背景
一、积极开展科学小实践活动，是幼儿自身发展的需要。
孩子从一出生起，就与科学结下了不解之缘，他们时时处处在学科学，以不同于成人的特有的方式在接触科学，探究世界，他们几乎对所有的物体都想触摸摆弄，通过对物体的观看、触摸、摆弄、观察等，感知物体的属性，发现它们与周围环境的相互关系，获取知识经验，以语言和非语言的形式表达和交流，在此过程中，发现问题并提出问题，通过再观察、探索，找出问题的答案，或提出更多的问题。我们常常可以看到他们跟踪着蚂蚁看它们搬家，追逐着蝴蝶看它们怎样跳舞。正是因为孩子有着与生俱来的好奇心和探究欲望，所以许多学者都提出：儿童是天生的科学家。但是，儿童与生俱来的好奇心和探究欲望在后天的生活中既可以增强，也可以削弱。如果后天的环境保护了儿童的这种特点，那么这些特点便会得到强化巩固而保留下来。如果后天的生活环境不接纳儿童的这些特点，那么这些特点便会减弱直至消失。而科学小实践活动是幼儿在老师的指导下，在幼儿亲身经历的过程中，通过自己的动手操作，在观察、感受、实践中发现客观事物的变化及其关系的科学活动。它强调的的是，幼儿自己动手操作，自主探索过程。是一种融操作性、思考性、创造性、趣味性为一体的活动，能在最大程度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探究欲望。这些与幼儿与生俱来的特点和需要是相吻合的。
二、积极开展科学小实践活动，是落实《纲要》精神的需要。
《纲要》科学总目标的第一条是“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”具体的说，也就是要发展学前儿童他对周围事物（包括自然事物和科技产品）和现象（包括自然现象和科学现象）的好奇心，培养学前儿童参与科学探究活动、科技制作活动的兴趣，激发学前儿童的求知欲。好奇心是人类认识活动必不可少的前提，是学前儿童认识事物的原动力、内驱力。和好奇心联系的是学前儿童对科学的兴趣。兴趣是科学探究和学习的强大动力，它不仅能使学前儿童积极的投入到科学活动中，且在活动过程中有效维持长久的智力行为，还能使学习成为快乐的事。学前儿童最初对科学的兴趣就是对新奇事物的好奇，但这种好奇是表面的、不稳定的、容易波动的。随着学前儿童在科学活动中得到满足，他们的科学兴趣也逐渐会出现内在的、稳定的、持久的倾向。《纲要》目标的第二条“能运用各种感官，动手动脑探究问题。”它所体现的精神是幼儿获取知识的科学方法和策略。“授人以鱼不如授人以渔。”在学前儿童科学教育中，为了使幼儿在当今和未来的社会中能够更好的生存，就必须使他们掌握学习和获得知识的方法。只有掌握了科学方法，他们才可能运用这些方法自己去寻找自己尚未知晓的知识，探究各种问题的答案，才能真正成为自主、自动的科学探索者。正如巴甫洛夫所说：“方法比知识更重要。”而科学小实践活动能最大限度的调动幼儿学科学的主动性和积极性，极大的满足幼儿的探究欲望，培养幼儿对科学兴趣。同时科学小实践活动使幼儿获取知识不再是传统的老师静态传递，而是在亲历探究的过程，主动建构知识，能让他们体验到科学探究的本质，在探究过程中发现问题、提出问题、解决问题，初步建立“发现问题——提出假设——试验验证——得出结论”的科学探索的基本方法的概念，能帮助儿童理解科学现象，亲历探究科学的全过程，获取初步的感性认识，使幼儿的动手操作能力、观察能力、分析探究和思维能力得到综合训练和提高。
三、积极开展科学小实践活动，是幼儿科学教育的需要。
幼儿科学教育活动的形式主要有正规性教育活动、非正规性教育活动和偶发性教育活动三大类。三者之间其实是一种相辅相成的关系，它们共同构成了幼儿科技教育活动的完整的教育教学体系，非正规性、偶发性教育是正规教育的一种补充，也是也是开展好正规性教育活动的基础。如果没有做好非正规性、偶发性教育工作，我们的正规性教育就会显得单薄无力，就会觉得力不从心，幼儿对科学概念的理解、学科学方法的掌握、科学情感的培养就无法很好地加以落实。之前，我园在《生活化、系列幼儿科学探究活动的研究》的课题研究中，更多的是注重幼儿生活化、系列化案例内容的开发与案例实施的有效策略，更多的倾向于课堂中的正规性教育活动。因此根据科学教育活动的要求我园将探索以科学小实践活动为主的科学教育，科学小实践活动在新课程理念下具有开放性、自主性、生成性、实践性的特点。幼儿园的科学教育不应完全依赖于课堂，而应贯穿于一日生活中，让幼儿在正规性的科学活动中学习，又通过非正规性的科学活动和偶发性的科学活动学科学，而且不仅在室内进行，还应尽可能地在室外进行，不仅在幼儿园里进行，还应在家庭、社会中进行。我园地处农村，农田、菜园、饲养场等都是丰富的农村自然资源，还有具有丰富种植、养殖等方面经验的农民专家，这些有利条件可以扩展科学教学内容，丰富科学实践活动课程的教学形式，拓宽科学实践活动途径，让幼儿走出教室、走出幼儿园、走向大自然、走向社会，在幼儿园小课堂和社会与自然的大课堂中有效地学习科学。
四、积极开展科学小实践活动，是我园上期研究课题的深入和拓展。
从2003年5月至今，我园开展了省级课题中法合作“做中学”项目的研究，回顾我园科学教育的研究历程，我们以“做中学”理念“动手的探究式学习方法在幼儿园中的应用”为向导，以幼儿生活化、系列化科学内容为切入点，开展了“生活化、系列化幼儿科学探究活动的研究”课题研究。在上级领导关心和引领下，在全体科学课题组老师的共同努力下，从环境、课程、教研等方面创造了浓厚的科学教育氛围，逐步形成了我园的科学教育特色，多次在常、武地区幼儿园教育工作培训和会议活动中做关于科学教育方面的经验介绍，并加盟《未来科学家》科技特色幼儿园联盟。另外，近几年我园利用班级自然角，幼儿的游戏活动等开发和生成了丰富的科学教育活动案例，为此课题的研究提供了扎实的基础。但由于这些案例的开发与实施没有现成可参考的蓝本，在成熟性以及可操作性方面还有待于再探索。因此我园决定以之前的研究为基础，进一步思考和探索幼儿感兴趣的和更有价值的科学小实践活动。为进一步探索、落实、实践“做中学”理念，深化科学教育研究，并凸显我园科学教育特色的策略思想，特申报《幼儿园科学小实践活动的探索研究》课题。
概念界定
一、科学小实践
科学小实践活动是幼儿在老师的指导下，在幼儿亲身经历的过程中，通过自己的动手操作，在观察、感受、实践中发现客观事物的变化及其关系的科学活动。它强调的的是，幼儿自己动手操作，自主探索过程。在本课题中，具体指：幼儿园自然角观察实践活动，科学小实验活动，科学小制作活动等。
二、选择和设计科学小实践的原则
1、科学性原则；
教师在选择和设计科学小实践时，要保证活动中蕴含的知识内容正确、难度适宜，符合科学教育的目标要求和幼儿身心发展的规律。
2、趣味性原则；
教师在选择和设计科学小实践时，要考虑幼儿的兴趣特点，要尽可能多的融进幼儿感兴趣的成分，让幼儿在科学小实践活动中感受到学习的快乐，并不断产生新的好奇。
3、活动性原则；
活动是人心理发展的基础和源泉，幼儿的科学学习离不开活动。而且孩子的天性活泼好动，总是处在不停的活动中，因而教师在选择和设计科学小实践时，要充分体现活动性，不仅要有外部的操作感知和身体活动，还要有内部的智力活动，这样才能既满足幼儿活动的需要，又要求幼儿进行思考。
4、发展性原则；
教师在选择和设计科学小实践时，要符合幼儿的年龄特点，难点适宜、层次清楚、规则明确，选择的内容要贴近幼儿的生活，有助于促进幼儿科学知识的丰富，科学能力的提高和科学品质的培养。
5、安全性原则；
教师在选择和设计科学小实践时，在丰富幼儿科学知识，培养幼儿科学能力，养成幼儿科学品质的同时，还要将幼儿的安全放在第一位，老师要考虑所选择的科学小实践内容的安全性与操作的安全性，应制订材料的安全摆放和使用规则，以确保幼儿的人身安全和身心健康。
研 究 目 标
1、通过本课题的研究，使幼儿在亲历探究的过程中，体验探究的方法，并使他们在这一过程中享受科学带来的乐趣，产生对科学的浓厚兴趣，从而升华为爱科学的情感，为幼儿以后学习和探索科学知识打下良好的基础。
2、通过本课题的研究，一方面提高教师指导幼儿科学小实践的能力，总结具体有效的指导策略，同时在课题研究中使老师更加了解儿童，能走进幼儿，解读童心。
3、通过本课题的研究，积极探索农村幼儿园实施科学小实践活动的内容、途径和方法，构建幼儿科学小实践活动的课程内容与形式、科学小实践活动的目标体系，丰富我园的科学园本课程，凸显科学教育特色。
研 究 内 容
1、立足儿童早期科学探究精神的培养，构建幼儿园小班、中班、大班不同年段幼儿科学小实践的目标体系。
2、从幼儿兴趣和生活环境出发，注重地区资源的开发和有效利用，探索适合儿童的科学小实践活动，形成园本幼儿科学小实践活动的内容系列。
3、充分发挥家庭与社会资源，以整合观念为指导，加强家庭亲子活动的拓展研究，探索多元化的幼儿科学小实践活动形式。
4、创设支持性环境，研究科学小实践活动中教师有效的指导策略和有效的学习方式。
研 究 方 法
本课题主要采用行动研究、文献研究、调查、自然观察、案例研究和个案研究、经验总结等方法，对幼儿科学实践活动进行教育现场研究。
课题的实施计划
第一阶段：准备阶段（（2010年12月——2011年2月）
1、成立课题组。
2、学习相关理论，明确研究的任务和目标。
3、撰写实施方案。
第二阶段：实施阶段（2011年2月——2013年11月）
1、探索幼儿园自然角观察实践活动的内容形成与指导策略，建立科学的过程性管理机制。（2011年2月-——2011年12月）
（1）探索幼儿园自然角观察实践活动的内容形成。
A、动物系列。幼儿通过与小动物的实际接触，通过对它们的观察、饲养和照料，以及进行成长记录和与他人交流，会有许多有趣的发现，获得许多相关的经验和信息。
B、植物系列。引导幼儿自己种植和护理自然角、种植园中的植物，记录植物的生长变化和他们的发现。
C、其他系列。除了观察植物和动物之外，幼儿可以通过操作、实验等直接与材料相互作用的方式发现和感知自然材料的特性，进而发现和了解材料在某些情况下会发生变化。比如—些材料制成的物体可以通过压扁、弯曲、拧、抻等过程而变形；一些材料在加热或冷却时会发生变化；一些材料在水中会有变化，而有些则不然。充分利用当地资源，为幼儿提供与水、沙、石、泥、面、颜料、纸、木、塑料、铁、布等材料相互作用的机会和条件。
（2）探索探索幼儿园自然角观察实践活动的指导策略。
A、正规教育活动与非正规教育活动相结合。
在我园进行自然角观察记录活动中，有的是通过几节正规的科学教育活动引导幼儿探究，例如我园开发的“小鸡”案例中， “小鸡长什么样”、“我给小鸡起名字”、“猜猜哪只是公鸡，哪只是母鸡”、“小鸡喜欢吃什么”、“给小鸡制定食谱”等活动都是采用的正规集体教育活动，但在喂养小鸡的过程中，大多采用的非正规教育活动，如教师和幼儿一起建造小鸡的家，幼儿自主喂养小鸡并进行记录，讨论周六周日小鸡怎么办，周六周日幼儿轮流把小鸡带回家照顾，并进行记录等等。在长达一个多月的探究活动，孩子们在正规与非正规教育活动中亲历探究，获得科学饲养小鸡的经验，促进孩子科学观察、动手实验、语言表达、合作学习、解决问题等各种能力的发展。
B、连续探究与周期性探究相结合。
在一些关于植物或动物观察的案例中，因为植物或动物的生长变化比较缓慢，因此可以采用周期性的探究方式。例如观察“土豆”活动中，因为土豆长得比较慢，每天观察也看不出它的变化，于是教师有目的的引导幼儿在每周一、周五定期观察，每次观察后小组内商量由一名幼儿记录，并用不同颜色的水彩笔，画出土豆的生长变化，老师再做点评、说明，在活动中教师根据土豆生长的情况引导幼儿围绕“土豆生长需要什么”和“土豆倒了怎么办”进行话题讨论，整个观察活动历经了一个多月，孩子们在周期性的观察活动中不仅收获了土豆，更收获了自己的成长。
C、集体探究与个别、小组探究相结合。
我们组织的幼儿科学探究的形式有集体探究、小组探究、个别探究等，在生活化、系列化科学活动中对于不同年龄的幼儿、不同的探究问题、不同的探究环节，需要采用恰当的探究形式，提高探究的有效性。小班因幼儿年龄较小，合作能力差，喜欢进行平行活动，一般采用个别探究的形式。在中大班可多采用小组合作的探究形式。还有根据活动具体的环节有的适合采用个别、小组的探究方式，有的适合采用集体探究的方式。如在实验后得出结论的环节，会出现个别幼儿的探究结论与大家的不一样，此时采用集体探究的方式比较适合，因为此时每位幼儿已有了实验的体验，因结果不一样，幼儿既有观察实验的兴趣，又有分析原因的经验基础。这时的集体探究方式达到了使全体幼儿聚焦难点和聚焦不同观点的目的，在教师的引导下幼儿进行集体互动的探究分析，提高了幼儿探究的有效性。
（3）建立科学的过程性管理机制。
（3）建立科学的过程性管理机制。
课题研究的过程是实现研究目标的桥梁，其规范性直接影响课题研究活动的质量和效果，因此要想保证课题研究正常、有序的运作，建立科学的过程性管理机制非常重要。因此在研究过程中我们将从“计划、研讨、总结、激励”四个方面入手，抓过程管理，提高科研活动的实效性。
2、探索幼儿园科学小实验活动的内容形成与指导策略。（2012.2～2012.12）
（1）探索幼儿园科学小实验活动的内容形成。
A、科学原理类。
B、生活经验类。
C、小制作类。
（2）探索幼儿园科学小实验的指导策略。
A、家庭亲子小实验活动的开展。
家庭是幼儿科学教育的第二阵地，对幼儿进行科学教育需要家庭与幼儿园的紧密配合才能得到良好的效果，同时在家庭在随机教育、个别教育上也有着幼儿园不可比拟的优势，能弥补教师不能面向全体，个别指导顾此失彼，操作材料大量准备等问题，能让更多的孩子受益，有其必要性也有其可行性。因此我园在原来课例研究和班级自主研究的基础上，开展“家庭亲子小实验”活动。首先由班级自主申报，组织自愿申报的班级教师召开活动开展的预备会议，反思以前开展“家庭亲子小实验”活动所存在的不足，重新商讨有效的活动组织形式与内容。后又与家长会融合，以班级为单位，召开“家庭亲子小实验”推广会议。统计家长申报情况之后，按照每两周一次小实验的频率开展此项活动。每次都发两张纸，一张是类似教案的小实验，并在上面写明小实验的重点和难点以及家长注意点，教案也是写得详案，有目标，准备，以及指导孩子做实验每一步的指导语，另一张是老师设计的统一的记录表，并在记录表下写上备注哪一栏可以怎么记，给家长一种提示。记录表回收后，各班抽机动时间或者调整课进行交流，经验分享，教师进行总结提升幼儿的经验。还将记录表展示在教室的外墙上，记录表的展示，便于家长之间互相交流和学习。“家庭亲子小实验”活动的开展并不仅仅是课题研究策略的一种创新，而是立足于幼儿科学教育的重要性以及家庭在幼儿科学教育中的重要性，最终目的是保持孩子探究的热情，保持孩子动手动脑的科学精神，发展孩子动手、表达、质疑、观察、合作等多方面的能力，培养孩子的科学素养。
B、班级科学区活动的开展。
a)集体实验与区域游戏相结合。
b)与家庭亲子小实验相融合。
2、探索幼儿园科学小制作活动的内容形成与指导策略。（2013.2～2013.11）
（1）探索幼儿园科学小制作活动的内容形成
A交通工具类。
B生活用品类。
C航天科技类。
D流行游戏类。
（2）探索幼儿园科技小制作活动的实施策略。
A家庭亲子科技小制作。
B与家长会相结合。
C与“课例研讨”活动相结合。
第三阶段：总结阶段（（2013年11月——2013年12月）
收集整理实验材料并进行分析，撰写实验研究报告及论文。
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