读《指南》有感
带着一份激动与珍惜的心情，如饥似渴开始了《指南》的学习。
学习指南的这些里，我每天都在从不知道很多到知道的更多。对于指南，并不陌生，但并不理解。意义是什么？价值是什么？如何指导实践？落实的关键是什么？…等等这些都是一知半解。自己看，听专家们的讲解，引起了我强烈的认知冲突，当然也有一些引起了我强烈的共鸣。但我一直觉得我们不缺少理念，而是缺少对理念的正确和深入的认识，对于一线老师来说，更重要的是理念在实践层面的具体行为体现，让实践与理念形成共鸣。正确领会指南精神，深入解读各领域的核心理念,各个年龄阶段的特点,分年龄段的解读，是落实指南价值的前提。如何将指南精神，遵循幼儿身心发展规律的正确理念渗透到教育的每一个细节，树立正确的儿童观与教学观。也许对指南的认识，我们只是停留在不是纸面上的认识、字面上的理解和浅层次的行为实施。
指南不是用来读的，是用来用的。幼儿教育科学化的核心是“儿童化”；创设自由、互动、接纳、支持、丰富的语言交往环境；教师要装傻，不要高高在上，给孩子自由、宽松的交往环境；根据背景去学习指南；要想孩子有好的社会性发展，而自身的的社会性要不断发展。（自己的品行，自己的素质）人生不同年龄段有不同的表征，在促进幼儿社会性的前提是怎么促进自己的社会性发展；和孩子共同发展社会性，而不是用课程去发展孩子；图画书很很好的审美功能，文本材料中总隐含着一种期待，可以让孩子去直接感知，而中国孩子总是接受了太多的规训，是成年人与儿童的一种精神对话；在理解语言领域目标时，应思考幼儿是如何学习语言的？语言目标框架说明了什么？语言的交往环境是什么样的环境？；健康领域里一定要有家园配合.健康领域不仅仅指向儿童,也指向家庭,指南不仅仅指向儿童和教师,也指向家长；需要了解儿童是如何理解事物和现象的；没有绝对的综合也没有绝对的分领域；整合有本质的整合，而不是肤浅的整合；如果你有先进的理念去评价孩子优良中差是于心不忍的；健康教育不要生活化，不需要回归生活，本来就是生活教育；如果你说只要孩子有发展，管它什么领域。如果你对领域没有很好的认识，长期以往，你对孩子哪些方面发展的好？哪里不好不会有认识；当时有正确的儿童观的时候，儿童的错误也是美丽的；《指南》的表述特征：检验幼儿能做什么，可做什么，应做什么。落实到孩子的发展上去，所以从孩子发展的角度上去表述，落实到能做什么的行为上；指南说明了孩子发展的方向，孩子发展的内容，这些内容如何实现就需要活动，课程就是一系列的活动，落实指南里的目标，指南不是课程，课程是让孩子学习的行动结构，是一个动态的结构，每个幼儿园都不一样；关注儿童的生活、不同年龄阶段的经验、不同年龄阶段儿童的兴趣和需要、不同年龄阶段儿童的活动方式、不同年龄阶段之间的延续和关联；离开专业能力，其他一切都不可能落实；没什么不好懂，但也不是容易懂的；幸福童年不是苦难童年，要求教师要师德为先，能力为重（专业能力）、终身学习…
这些话给我的启示是指南的落实有赖于老师的热情与专业。扪心自问，对于孩子的年龄特征、幼儿心理特点了解的有多少？对幼儿的学习特点又了解多少？对幼儿的发展特点又了解多少？对幼儿学习与发展关系的认识又了解多少？…
这次学习让我再次体会到了每次外出学习时的感受，那就是强烈的差距以及感觉自己是一只“井底之蛙”。听了专家们的精彩讲座，强烈感受到我们的工作需要专业，要多学专业知识和多练专业技能，提高个人专业素养才是让孩子获得快乐成长的保证。
原教授说：对于指南中各年龄阶段目标的掌握，是制定幼儿园各类活动目标的前提，请在集体备课和园本教研时，随时携带指南。对某个年龄段的发展目标是不清晰的，不能凭经验去考察目标，所以要依据指南里的目标，随手拿在手里读。这个建议让我印象深刻，指南两个字，这本书，并不陌生，看过，背过，考过，在幼儿园也做过将教材里每个活动的目标在指南中寻找到对应的发展目标，但仅仅把它当作对集体活动的指导，通过学习让我对指南的价值有了重新的认识，一日生活中的各个环节都要去寻找指南中对应的发展目标，问问自己我这样做是“为什么”，为什么要这么做？发展了孩子什么。而对于自己司空见惯的东西很少去想为什么？因为已形成了思维与行为的模式，很少去想为什么要那么去做，只知道需要那么去做，因为有前人的经验，有自己总结的经验，因为是实践中得到了验证，所以知道了它是对的之后也很少去想为什么对？我们在实践中应注重反思性实践，把每一个做法都努力的去找到理论的解释，去找到在指南中所体现的目标，使做法更加理论化，所以作为教师也要经常审视我们的教学活动，对自己的教育教学行为上升到了理论层面。
钻研、实践、改革，从自身做起，这也是作为培训成员的责任。
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