建设灵动有序的班级活动区游戏常规的研究
（设计报告）
武进区奔牛实验幼儿园
二0一三年十二月
建设灵动有序的
班级活动区游戏常规的研究
（设计报告）
研究背景
一、班级活动区游戏常规建设是艺术化班级常规管理研究的有力支撑。
随着幼儿园课程改革的不断深入，班级活动区游戏的功能与价值日益凸显。它不仅是幼儿园课程重要的教育活动形式，还是幼儿自由活动、展示个性的场所。活动区游戏有着宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需求，实现幼儿的自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，是促进幼儿身心全面发展的重要内容。活动区游戏常规承载着独有的教育价值，它可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，组织、约束、调整幼儿的游戏行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的游戏需要。活动区游戏常规是班级常规管理的重要组成部分，富有艺术性的班级活动区游戏常规能有效推动幼儿一日活动的顺利开展。活动区游戏常规既能在探索幼儿游戏本身规则的同时又能以游戏的形式辐射班级一日活动各个环节的常规教育。以活动区游戏常规为切入点，探究幼儿园班级常规管理的实践策略，以灵动有序的活动区游戏常规凸显班级常规管理的艺术化特征，促进幼儿健康和谐发展。
二、班级活动区游戏常规建设是教师专业素质提升的重要途径。
幼儿教师的专业成长不仅是知识的积累、技能的提升，更是一个教育智慧的提升过程，是一个思维不断拓展的过程。纵观我园活动区游戏活动的开展，教师在活动区游戏指导策略方面积累了丰富的经验，但对于班级活动区游戏常规建设却没有形成系统的、科学的研究策略。实践中，不排除部分教师由于教育观念的滞后，还固守着传统游戏常规教育中所谓的“常规”或经验。经常听到“不能乱丢玩具”、“不许大声说话”等限制性语言，还有一些对幼儿无休止的提醒或督促性话语，甚至有对违反游戏常规的惩罚。在部分新教师的教育观念中，对幼儿实施活动区游戏常规教育的方法和途径只注重说教，不断地提要求，简单地认为活动区游戏常规建设的全部内容就是“管”。对班级活动区游戏常规建设认识的片面性影响了教师的专业成长，阻碍了教师专业素质的提高。活动区游戏常规作为幼儿园班级常规管理的一部分，它是幼儿园教师专业发展的一个关键要点。游戏中，教师要灵活处理各种问题，同时又要在与幼儿游戏的过程中根据需要遵守既定的规则并创造性地生成规则，形成适于幼儿发展的、有序的常规。可以说创造性是一个智慧型教师的核心素质。灵动有序的班级活动区游戏常规引导教师去反思传统的管理行为，考量心中无规则下的“盲目管制”所产生的负面效应，学习运用艺术化的教育手段，重新定位班级活动区游戏常规的建设，从而推动教师在自身专业发展道路上越走越宽。
三、班级活动区游戏常规建设是幼儿从他律走向自律的最佳途径。
马卡连柯说得好：游戏是幼儿学习的一种教育形式，幼儿能从游戏中认识周围生活，培养独立性、积极性、创造性和动手动脑的能力。幼儿是游戏的主体，活动区游戏常规建设是幼儿发展的需要，幼儿的发展需要外在环境提供支持条件，需要一个他们可以自主选择、自主决定、自主游戏的支持性环境。幼儿的自我意识朦胧，没有明显的主客体之分，幼儿在幼儿园处于教师的高控制、高服从的环境下，对自身的游戏行为缺乏主体性判断与评价，即他们长期处于“他律”的游戏状态中，被动地接受既定的游戏常规，还因其对游戏常规的认识理解不够，行为尽量谨慎，避免触犯规则而遭到老师的批评。该课题从幼儿的年龄特点出发，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”的要求：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。《指南》提示我们：“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径”。游戏与幼儿发展的关系可以概括为三句话：游戏反映发展、游戏巩固发展、游戏促进发展。积极探索灵动有序的班级活动区游戏常规建设的策略，引导幼儿在活动中能自觉遵守规则，并逐渐将外在的规则内化为他们的知识结构，达到“自律”的境界，促进其主体性发展。
理 论 思 考
一、核心概念及其界定
1、常规
所谓常规就是沿袭下来的需要经常遵守的规则和规定，即通常的做法。在幼儿园，常规的含义可以从三个方面来定：（1）遵守各种活动和休息的时间及其顺序；（2）遵守一日活动各环节具体制定的规定；（3）遵守幼儿的一般行为规范的规定。
2、班级活动区游戏
班级活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域。班级活动区游戏主要指幼儿在所处幼儿园班级中，能根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自主选择、自主展开、自主交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。
3、班级活动区游戏常规
班级活动区游戏常规指幼儿自主参与感兴趣的班级活动区游戏，能遵守游戏过程各环节的日常规则，其行为表现符合幼儿一般行为规范，并能调整、修改、生成适合自身发展需要和活动区游戏发展需要的动态的规则和规定，从而建构班级活动区游戏范畴内的常规。
4、灵动有序的班级活动区游戏常规
灵动是指有灵气。有序是指事物组成要素具有某种约束性，呈现某种规律性，即次序分明，条理清楚。灵动有序的班级活动区游戏常规是指师幼双方在共同参与活动区游戏的过程中，能从活动区游戏组成的要素、班级活动区游戏常规的内容与目标、幼儿主体性发展的要求等方面进行深入思考，在现有班级活动区游戏常规的基础上形成具有灵气的、动态的、呈现某种规律性的班级活动区游戏常规。
二、遵守的原则
1、规范性原则
教师根据幼儿的不同年龄特点和班级活动区游戏的目标，对游戏各环节提出明确的、科学的规则，帮助幼儿养成在活动区游戏过程中的一般行为规范。
2、灵活性原则
在规范性原则的基础上，教师根据幼儿的年龄特点、本班幼儿的能力水平以及班级活动区的实际情况，不断探索适宜于幼儿发展和促进游戏深入开展的灵活而具体的规则，同时考虑幼儿个别差异的特点，让每位幼儿都能乐意遵守活动区游戏常规。
研 究 目 标
1、针对班级活动区游戏常规教育遇到的实践问题，分析讨论，并形成系统的、有效的解决方法和策略。
2、通过研究，获得建立灵动有序的班级活动区游戏常规建设的组织策略与指导方法。
3、通过灵动有序班级活动区游戏常规建设策略下师幼关系的建立，培养幼儿自我管理，同伴管理，创建班级活动区游戏常规文化。
4、通过研究，打造一批具有艺术化班级活动区游戏常规建设意识和实践操作能力的师资队伍，对区域幼儿园有指导作用。
研 究 内 容
1、寻找小、中、大各年龄段班级活动区游戏常规建设的重点难点。
（1）探讨小、中、大各年龄段幼儿活动区游戏常规养成的一般要求。
（2）通过观察幼儿日常活动区游戏行为表现，分析班级活动区游戏常规现状，寻找各年龄段活动区游戏常规建设的重点难点。
2、研究灵动有序的班级活动区游戏常规建设过程中的艺术化有效策略。
（1）探索班级活动区游戏开始环节灵动有序的常规建设的有效策略。
（2）探索班级活动区游戏进行环节灵动有序的常规建设的有效策略。
（3）探索班级活动区游戏结束环节灵动有序的常规建设的有效策略。
3、探究成人的日常行为表现对班级活动区游戏常规建设的内隐作用。
（1）探究教师的日常行为表现对班级活动区游戏常规建设的内隐作用。
（2）探究家长的日常行为表现对班级活动区游戏常规建设的内隐作用。
研 究 方 法
一、文献研究
收集资料，认真学习教育教学理论，分析研究他人的研究成果、实践经验。通过查阅有关的文献资料，学习幼儿园班级活动区游戏常规及幼儿身心发展特点的理论，以科学的理念指导教师的实验与探索。
二、调查研究
在教育理论的指导下，教师通过问卷、谈话等形式研究班级活动区游戏常规内容、各年龄段班级活动区游戏常规建设中的困难、班级活动区游戏常规建设的有效策略、班级活动区游戏常规建设的最终目的。
三、个案研究
在幼儿进行班级活动区游戏的自然条件下，教师围绕一定的重点，有目的地对幼儿自然发生的活动区游戏常规行为进行考察、记录和分析，为灵动更有序的班级活动区游戏常规建设提供现实依据。
四、行动研究
根据制定的行动计划，通过边行动边研究的方法，以骨干教师为代表，在活动区游戏常规的具体实践中学习研究，明确分工，落实责任，加强指导，重视考核，不断探索总结出班级活动区游戏常规建设的具体策略。
研 究 过 程
第一阶段：准备阶段（2013年12月——2014年2月）
学习本课题研究的意义，进行课题设计，明确研究的任务和目标；确定课题研究的目标和内容，思考本课题的研究方法；学习关于班级活动区游戏常规建设的课程理论；教师调查问卷班级活动区游戏常规建设现状，了解教师对班级活动区游戏常规建设的认识。
第二阶段：文献研究阶段（2014年3月——2014年8月）
着重进行班级活动区游戏常规的理论研究，在理论的指导下，研究制定具体的实施方案；研究形成小、中、大班级活动区游戏常规的内容和目标体系，同时在教育教学实践中逐步推进。
第三阶段：行动研究阶段（2014年9月——2016年10月）
根据课题研究内容有重点分阶段开展实践研究活动。加强课题组教师的培训，每两周一次进行学习资料交流和研究课公开课研讨，注重活动中的资料记录、整理工作，积累开展班级活动区游戏常规建设的实践经验；拓展研究的深度和广度，寻找各年龄段活动区游戏常规建设的重点难点，做到理论和实践相结合，积极发挥各班优秀做法的辐射作用，不断总结开展活动区游戏的经验，反思存在问题，寻找对策，以多元的方式展示班级活动区游戏常规建设的研究成果。
第四阶段：总结阶段（2016年11月——2016年12月）
收集实验材料并进行分析，撰写实验研究报告及论文；梳理过程资料、汇编园本教材。围绕该课题研究的过程和成果进行汇总和分析，进一步思考该课题后续研究的方向和初步内容。
课题组成员及分工
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姓名
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学历
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课题组的职务
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主要工作
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林文玉
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本科
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组 长
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负责课题研究的全面工作
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杨惠玲
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本科
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副组长
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具体负责课题研究的活动指导
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冯雅静
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本科
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组 员
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具体负责课题研究的业务指导
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陈敏霞
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本科
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组 员
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具体负责课题研究的业务指导。
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金吉娣
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本科
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组 员
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具体负责课题研究的活动指导。
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姚 军
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本科
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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吴丽英
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本科
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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金 波
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本科
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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周丽芬
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本科
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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高兴花
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本科
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组 员
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具体撰写班级的研究计划、总结，并根据计划有目的地进行研究。
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