常州市武进区教育教学研究课题
申报?评审书
课题名称建设灵动有序的班级活动区游戏常规的研究
申请人 林文玉
所在单位 常州市武进区奔牛实验幼儿园
申请日期 2013.12
审批日期
常州市武进区教育科学规划领导小组制
一、研究人员
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课题组负责人
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姓名
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性别
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年龄
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职称
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学科
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工作单位
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职务
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林文玉
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女
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44
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中学
高级
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幼教
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奔牛实验幼儿园
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副园长
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课题组主要成员
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姓名
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职称
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学科
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在课题研究中人分工
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冯雅静
陈敏霞
金吉娣
杨惠玲
姚 军
吴丽英
金 波
周丽芬
高兴花
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特级教师
中学高级
小学高级
小学高级
中学高级
小学高级
小学高级
小学高级
小学高级
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幼教
幼教
幼教
幼教
幼教
幼教
幼教
幼教
幼教
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具体负责课题研究的业务指导
具体负责课题研究的业务指导
具体负责课题研究的活动指导
具体负责课题研究的活动指导
班级活动区游戏常规的研究
班级活动区游戏常规的研究
班级活动区游戏常规的研究
班级活动区游戏常规的研究
班级活动区游戏常规的研究
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二、课题设计
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（一）研究背景（必要性和可能性）
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一、班级活动区游戏常规建设是艺术化班级常规管理研究的有力支撑。
随着幼儿园课程改革的不断深入，班级活动区游戏的功能与价值日益凸显。它不仅是幼儿园课程重要的教育活动形式，还是幼儿自由活动、展示个性的场所。活动区游戏有着宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需求，实现幼儿的自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，是促进幼儿身心全面发展的重要内容。而活动区游戏常规承载着独有的教育价值，它可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，组织、约束、调整幼儿的游戏行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的游戏需要。活动区游戏常规是班级常规管理的重要组成部分，富有艺术性的班级活动区游戏常规能有效推动幼儿一日活动的顺利开展。活动区游戏常规既能在探索幼儿游戏本身规则的同时又能以游戏的形式辐射班级一日活动各个环节的常规教育。以活动区游戏常规为切入点，探究幼儿园班级常规管理的实践策略，以灵动有序的活动区游戏常规凸显班级常规管理的艺术化特征，促进幼儿健康和谐发展。
二、班级活动区游戏常规建设是教师专业素质提升的重要途径。
幼儿教师的专业成长不仅是知识的积累、技能的提升，更是一个教育智慧的提升过程，是一个思维不断拓展的过程。纵观我园活动区游戏活动的开展，教师在活动区游戏指导策略方面积累了丰富的经验，但对于班级活动区游戏常规建设却没有形成系统的、科学的研究策略。实践中，不排除部分教师由于教育观念的滞后，还固守着传统游戏常规教育中所谓的“常规”或经验。经常听到“不能乱丢玩具”、“不许大声说话”等限制性语言，还有一些对幼儿无休止的提醒或督促性话语，甚至有对违反游戏常规的惩罚。在部分新教师的教育观念中，对幼儿实施活动区游戏常规教育的方法和途径只注重说教，不断地提要求，简单地认为活动区游戏常规建设的全部内容就是“管”。对班级活动区游戏常规建设认识的片面性影响了教师的专业成长，阻碍了教师专业素质的提高。活动区游戏常规作为幼儿园班级常规管理的一部分，它是幼儿园教师专业发展的一个关键要点。游戏中，教师要灵活处理各种问题，同时又要在与幼儿游戏的过程中根据需要遵守既定的规则并创造性地生成规则，形成适于幼儿发展的、有序的常规。可以说创造性是一个智慧型教师的核心素质。灵动有序的班级活动区游戏常规引导教师去反思传统的管理行为，考量心中无规则下的“盲目管制”所产生的负面效应，学习运用艺术化的教育手段，重新定位班级活动区游戏常规的建设，从而推动教师在自身专业发展道路上越走越宽。
三、班级活动区游戏常规建设是幼儿从他律走向自律的最佳途径。
马卡连柯说得好：游戏是幼儿学习的一种教育形式，幼儿能从游戏中认识周围生活，培养独立性、积极性、创造性和动手动脑的能力。幼儿是游戏的主体，活动区游戏常规建设是幼儿发展的需要，幼儿的发展需要外在环境提供支持条件，需要一个他们可以自主选择、自主决定、自主游戏的支持性环境。幼儿的自我意识朦胧，没有明显的主客体之分，幼儿在幼儿园处于教师的高控制、高服从的环境下，对自身的游戏行为缺乏主体性判断与评价，即他们长期处于“他律”的游戏状态中，被动地接受既定的游戏常规，还因其对游戏常规的认识理解不够，行为尽量谨慎，避免触犯规则而遭到老师的批评。该课题从幼儿的年龄特点出发，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”的要求：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。《指南》提示我们：“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径”。游戏与幼儿发展的关系可以概括为三句话：游戏反映发展、游戏巩固发展、游戏促进发展。积极探索灵动有序的班级活动区游戏常规建设的策略，引导幼儿在活动中能自觉遵守规则，并逐渐将外在的规则内化为他们的知识结构，达到“自律”的境界，促进其主体性发展。
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（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）
有关概念界定
一、核心概念及其界定
1、常规
所谓常规就是沿袭下来的需要经常遵守的规则和规定，即通常的做法。在幼儿园，常规的含义可以从三个方面来定：（1）遵守各种活动和休息的时间及其顺序；（2）遵守一日活动各环节具体制定的规定；（3）遵守幼儿的一般行为规范的规定。
2、班级活动区游戏
班级活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域。班级活动区游戏主要指幼儿在所处幼儿园班级中，能根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自主选择、自主展开、自主交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。
3、班级活动区游戏常规
班级活动区游戏常规指幼儿自主参与感兴趣的班级活动区游戏，能遵守游戏过程各环节的日常规则，其行为表现符合幼儿一般行为规范，并能调整、修改、生成适合自身发展需要和活动区游戏发展需要的动态的规则和规定，从而建构班级活动区游戏范畴内的常规。
4、灵动有序的班级活动区游戏常规
灵动是指有灵气。有序是指事物组成要素具有某种约束性，呈现某种规律性，即次序分明，条理清楚。灵动有序的班级活动区游戏常规是指师幼双方在共同参与活动区游戏的过程中，能从活动区游戏组成的要素、班级活动区游戏常规的内容与目标、幼儿主体性发展的要求等方面进行深入思考，在现有班级活动区游戏常规的基础上形成具有灵气的、动态的、呈现某种规律性的班级活动区游戏常规。
二、 遵守的原则
1、规范性原则
教师根据幼儿的不同年龄特点和班级活动区游戏的目标，对游戏各环节提出明确的、科学的规则，帮助幼儿养成在活动区游戏过程中的一般行为规范。
2、灵活性原则
在规范性原则的基础上，教师根据幼儿的年龄特点、本班幼儿的能力水平以及班级活动区的实际情况，不断探索适宜于幼儿发展和促进游戏深入开展的灵活而具体的规则，同时考虑幼儿个别差异的特点，让每位幼儿都能乐意遵守活动区游戏常规。
理论依据
1、陈鹤琴的游戏理论
儿童教育学家陈鹤琴：“游戏对小孩子有什么好处呢？游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、想、健康”“儿童以游戏为生活”“游戏从心理方面说是儿童的第二生命……他从游戏中强健身体，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏是儿童的良师。”
2、《指南》《纲要》的精神
《指南》在“说明”部分强调“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》在“科学、合理地安排和组织一日活动”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。” 其中明确了良好的常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的常规管理行为与幼儿主体发展之间的存在的矛盾。
本课题创新之处
1、此课题是江苏省教科课题常州市冯雅静名师工作室“艺术化班级常规管理策略的研究”课题下的一个子课题。本课题与教师的行为紧密结合，关注教师的教育教学行为，具有很强的现实意义。通过课题研究，能够推动尊重幼儿主体性、教师组织性意识形态下的班级活动区游戏常规建设研究的深入开展，能够提升教师的理论素养，提高教师的教育、管理智慧，从根本上转变幼儿的学习、生活方式，使幼儿在规则下获得全面、持续、和谐的发展。
2、从幼儿角度看，幼儿不仅是学习的主体，而且是活动的管理者，是班级常规的共同创造者、制定者、履行者。本课题倡导下的灵动有序的活动区游戏常规教育中幼儿不是接受教师的“训练”，而是在自身参与制定的常规管理中表现出“自主管理”的角色行为，从他制状态转变为自制状态，引导幼儿学会遵守集体生活规则，从而更好地生活、学习。把常规教育融入幼儿的成功体验中，常规教育的功能由限制幼儿活动为目的转变为支持和引发幼儿活动，促进幼儿发展为目的；常规教育中的师幼关系由“上对下”转变为“平等”。
从教师成长看，通过课题研究，有利于更新教师观念，打造名、优教师，成为富有灵性和人格魅力的优秀幼儿园班主任，培养一批拥有丰富、有效的班级管理经验，具有传播、影响、引领市内同行教师的能力的优秀教师。
理论创新：
1、 研究视角的创新：在常规建构的策略和方法上寻求突破，以艺术化的内容和方法（活动区游戏、社会、语言、美工等）落实常规建构。
2、研究思路的创新：问卷调查——提炼问题——制定方案——组织实施——检验评价——调整策略——再次组织实施——形成经验。
课题组在研究前期将会对全园及周边幼儿园教师发放常规建设的调查问卷，在对问卷进行分析的基础上提炼幼儿园教师最棘手的常规建设问题，探究目前幼儿园活动区游戏常规教育中存在的问题和教师存在的困惑，在分析前因的基础上设计研究方案、探究解决策略——灵动有序的班级活动区游戏常规教育策略；在课题实践研究中主要从活动区游戏常规教育的方式方法及活动区游戏常规教育的实践途径两个角度进行探讨，解决在大、中、小三个年龄层次背景下对幼儿活动区游戏常规教育的内容选择、活动设计，教育手段、教育目标、评价体系的构建等研究内容；同时就如何利用各种资源形成教育合力对幼儿开展活动区游戏常规教育活动等问题进行探讨；课题研究重点指向于班级活动区游戏常规教育内容、活动区游戏常规教育手段以及实施途径。
3、研究过程的创新：在研究过程中，我们将关注到幼儿规则意识发展的心理特征，探究如何运用多种艺术化的教育途径来培养幼儿活动区游戏的常规意识，激发幼儿遵守班级活动区游戏常规的情绪情感，充分发挥幼儿的参与性、主动性和坚持性。因此运用艺术化的手段来建构班级活动区游戏常规建设体系的策略与方法对广大的一线教师具有一定的借鉴价值。
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（三）研究目标
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1、针对班级活动区游戏常规教育遇到的实践问题，分析讨论，并形成系统的、有效的解决方法和策略。
2、通过研究，获得建立灵动有序的班级活动区游戏常规建设的组织策略与指导方法。
3、通过灵动有序班级活动区游戏常规建设策略下师幼关系的建立，培养幼儿自我管理，同伴管理，创建班级活动区游戏常规文化。
4、通过研究，打造一批具有艺术化班级活动区游戏常规建设意识和实践操作能力的师资队伍，对区域幼儿园有指导作用。
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（四）研究内容
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1、寻找小、中、大各年龄段班级活动区游戏常规建设的重点难点。
（1） 探讨小、中、大各年龄段幼儿活动区游戏常规养成的一般要求。
（2）通过观察幼儿日常活动区游戏行为表现，分析班级活动区游戏常规现状，寻找各年龄段活动区游戏常规建设的重点难点。
2、研究灵动有序的班级活动区游戏常规建设过程中的艺术化有效策略。
（1） 探索班级活动区游戏开始环节灵动有序的常规建设的有效策略。
（2） 探索班级活动区游戏进行环节灵动有序的常规建设的有效策略。
（3） 探索班级活动区游戏结束环节灵动有序的常规建设的有效策略。
3、探究成人的日常行为表现对班级活动区游戏常规建设的内隐作用。
（1） 探究教师的日常行为表现对班级活动区游戏常规建设的内隐作用。
（2） 探究家长的日常行为表现对班级活动区游戏常规建设的内隐作用。
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（五） 研究方法
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一、文献研究
收集资料，认真学习教育教学理论，分析研究他人的研究成果、实践经验。通过查阅有关的文献资料，学习幼儿园班级活动区游戏常规及幼儿身心发展特点的理论，以科学的理念指导教师的实验与探索。
二、调查研究
在教育理论的指导下，教师通过问卷、谈话等形式研究班级活动区游戏常规内容、各年龄段班级活动区游戏常规建设中的困难、班级活动区游戏常规建设的有效策略、班级活动区游戏常规建设的最终目的。
三、个案研究
在幼儿进行班级活动区游戏的自然条件下，教师围绕一定的重点，有目的地对幼儿自然发生的活动区游戏常规行为进行考察、记录和分析，为灵动更有序的班级活动区游戏常规建设提供现实依据。
四、行动研究
根据制定的行动计划，通过边行动边研究的方法，以骨干教师为代表，在活动区游戏常规的具体实践中学习研究，明确分工，落实责任，加强指导，重视考核，不断探索总结出班级活动区游戏常规建设的具体策略。
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（六）研究计划
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本课题研究时间约三年，从2013年12月——2016年12月完成。
第一阶段：准备阶段（2013年12月——2014年2月）
学习本课题研究的意义，进行课题设计，明确研究的任务和目标；确定课题研究的目标和内容，思考本课题的研究方法；学习关于班级活动区游戏常规建设的课程理论；教师调查问卷班级活动区游戏常规建设现状，了解教师对班级活动区游戏常规建设的认识。
第二阶段：文献研究阶段（2014年3月——2014年8月）
着重进行班级活动区游戏常规的理论研究，在理论的指导下，研究制定具体的实施方案；研究形成小、中、大班级活动区游戏常规的内容和目标体系，同时在教育教学实践中逐步推进。
第三阶段：行动研究阶段（2014年9月——2016年10月）
根据课题研究内容有重点分阶段开展实践研究活动。本课题在《指南》理念下的班级活动区游戏常规建立中的可行性分析以及各自的价值点探究（追寻理论依据、符合幼儿的身心发展规律），注重加强课题组教师的培训，每两周一次进行学习资料交流和研究课公开课研讨，注重活动中的资料记录、整理工作，积累开展班级活动区游戏常规建设的实践经验；拓展研究的深度和广度，寻找各年龄段活动区游戏常规建设的重点难点，做到理论和实践相结合，积极发挥各班有效、优秀做法的辐射作用，不断总结开展活动区游戏的经验，反思存在问题，寻找对策，以多元的方式展示班级活动区游戏常规建设的研究成果。
第四阶段：总结阶段（2016年11月——2016年12月）
收集实验材料并进行分析，撰写实验研究报告，做好结题鉴定的准备工作；梳理过程资料、汇编园本教材；围绕该课题研究的过程和成果进行汇总和分析，进一步思考该课题后续研究的方向和初步内容。
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（七）预期成果（理论成果，实践成效）
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通过三年的深入研究，课题组教师能进一步贯彻、实践与《指南》精神相一致的活动区游戏活动，明确建设灵动有序的班级活动区游戏常规对幼儿的发展价值，聚焦自主型、实验性的研究方式，保护幼儿的好奇心，使他们对活动区游戏产生浓厚兴趣，提高教师实践能力，实现教师行为的转变。充分发挥幼儿园、家庭与社会资源，加强班级、级组以及全园活动的拓展研究，积极争取获得专家对课题研究的支持，进一步增进教师和幼儿对班级活动区游戏常规建设的认识，能在我园召开课题研究现场会、研讨会，积极发挥我园的辐射作用，倡导园内互动与园际联动，定期组织园内成果交流与区域性研讨活动，丰富我园活动区游戏的教育内涵，提升我园活动区游戏教育的品位，凸显我园活动区游戏教育特色。以多元的方式展示我园课题研究成果，并将成果物化：
1、班级活动区游戏环境创设资料（图片加文字，以展示册的形式呈现）
2、自制活动区游戏玩教具以及常规建设的图示等（以展示册的形式呈现）
3、课题开展前期与后期幼儿情况调查分析，以统计分析的形式呈现
4、班级活动区游戏常规建设资料包整理（图片加文字）
5、活动区游戏中教师对常规建设的适宜性指导策略，论文
6、不同年龄班幼儿活动区游戏的特点及指导策略，论文
7、活动区游戏中教师的观察记录，活动文集
8、活动区游戏的活动案例，活动文集
9、活动区游戏常规建设研究工作计划总结，设计报告、实施方案、研究报告等课题相关材料
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（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）
1、制度保障
在研究过程中我们从“计划、研讨、总结、激励”四个方面入手，抓过程管理，提高科研活动的实效性。
(1)计划：根据总的实施方案，每学期制订一份总的课题组研究计划，每个班再根据本班特点和幼儿年龄特点，制订各班研究活动计划。
（2）研讨：我园制订周活动日制度，每双周二上午8:00——8:45课题组成员集中进行观摩研讨，每双周四下午1：30——4：00为活动理论学习日。
（3）总结：我园坚持边实践边总结，采用资料积累法、专题总结法。资料积累法： a、学习资料积累b、活动资料积累。专题总结法：a、不定期进行班级个体研究交流b、每学期进行课题成果汇报c、对照研究课题，课题组每位成员在学期末要写一份质量较高的专题论文。
（4）激励：在每学期对研究工作进行总结、评价的基础上，教科室还成立评审组，专门考核课题组成员与课题研究的情况，评审的主要内容：一是看平时研究活动的记录、材料积累；二是看研究性观摩活动的质量；三是看活动案例、论文的质量。将三方面进行综合评议，促进研究工作有效深入地进行。我们制定了科研成果激励制度，如论文获奖奖励制度、课题成功结题奖励制度、科研人员经费补贴制度，使在研究中获得突出成绩的教师，能获得较多的物质奖励和精神奖励。
2、师资保障
本课题的主持人为中学高级教师，副园长，曾多次主持过省、市级的重点课题，具有丰富的科研经验和研究资源。
课题组核心成员的选择经过了严格的筛选，均为常州市冯雅静名师工作室和武进区名教师工作室的成员，其中三位成员具有中学高级教师资格，其他都具备小学高级教师资格，2位市级学科带头人，2位常州市骨干教师，2位武进区骨干教师。所有成员都参与过市级及以上的课题研究，且80%的成员都在教学一线，有丰富的实践经验，能够保证研究的顺利开展。
课题组定期邀请有丰富实践经验的组内教师和专家开展讲座式培训。通过专家讲座、读书交流、问题沙龙等形式促进教师的教育思想，转变教育观念，尤其重视《指南》的学习，以《指南》引领教师开展科学有效的研究活动。为教师搭建多种实践平台，如教学比赛，案例交流、观察交流研讨，青蓝结队教学展示等等，促进教师将理论运用于实践，形成浓郁的研究氛围。
3、课程保障
将课题研究融入课程，教师可根据幼儿的兴趣需要与活动本身的价值创造性实施课程，可与课题研究内容与综合主题教材内的活动进行调整与补充，将班级活动区游戏与集体活动有效结合，使课题研究常态化和有效化。
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三、评审意见
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所在单位意见
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区教育科学规划领导小组审核意见
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经审查，申请书所填写的内容属实；该课题申请人和主要参加者的政治业务素质适合承担本课题的研究工作；本课题能提供完成本课题所需的时间和条件。同意申报。
单位盖章：
负责人签字：
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盖章：
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