镜头一：

早上进区游戏时，家乐选择了他比较喜欢的建构区，一进区就一把把雪花片的箩筐抓到自己面前，然后把箩筐里的雪花片大把大把的抓出来放在桌上，直到他面前的桌上铺满了雪花片才肯罢休，接着他又坐下来用双手挥洒雪花片，旁边的小渝没有雪花片玩，就来拿他的，家乐立刻张开双臂，一把环住了他面前的雪花片，小渝还想伸手从家乐的手臂缝隙里掏点出来，家乐就趴在桌上，抱着雪花片左晃右晃，直哼哼的躲避着他。在躲避的过程中，雪花片随着家乐的身体晃动都晃出了他手臂的包围圈，小渝激动地立马抓着“逃出来”的雪花片，家乐看见自己手臂中的雪花片越来越少，小渝捡的越来越多，马上就跳起来对着小渝的手就张嘴啊呜一大口，小渝尖叫着哭了起来。

镜头二：

家乐最喜欢搭积木了，每天一大早来园就直接坐进建构区，摆弄着积木,虽然每天的进区游戏我们都是让孩子们自主选择，但是为了让他获得多元的发展，我们经常建议他更换一个区域进行游戏，但是每当他换一个区域，他就会在别的区域里这边摸摸，那边摸摸，一眨眼就又回到了建构区。

经过我们的仔细观察，家乐之所以会喜欢待在建构区，是因为他喜欢玩积木，他可以每天都有不一样的玩法，在玩雪花片时，他会把雪花片堆高、排队，拼插成火箭、飞机、伐木机等具体的物件，虽然比较抽象，但是也无碍于他欢天喜地的用他的作品进行角色扮演，自说自话。他是个不怎么爱说话的孩子，但是在建构区的时候是他语言特别丰富的时候。

当我们建议他待在美工区的时候，他会拿着蜡笔进行排列，拿外层包着纸可以涂鸦的薯片桶堆叠或装着蜡笔摇晃，把装橡皮泥的塑料小桶滚压橡皮泥，用塑料小刀把橡皮泥切得粉碎，把涂色的纸卷成小棒......当我们建议他去益智区时，他会把我们进行瓶盖大小和点数进行匹配的瓶子进行堆高和排列，把小盖子、小瓶子塞进大瓶子里，把瓶子放在地上滚来滚去，或者把其他他可以找到的一切可以的东西都塞进瓶子，把ABAB排列用的雪花片用来拼插，把练习夹夹子的夹子夹在自己或其他小朋友身上，像头发、衣服等一起可以夹得东西上，把用来水果接龙、排队的水果照片塞进瓶子......当我们建议他待在阅读区和娃娃角时，他还是我行我素的进行他自己的游戏，把书、娃娃堆堆，把炒菜的“菜”扔扔......

怎样才能让他有效的达到我们预设的区域游戏的目的呢？

家乐是一个喜欢动手，不喜欢说话的孩子，在镜头一中正是因为他没有用语言沟通，当然，这也是小班刚入园幼儿的特点，他们都是以自我为中心，集体、分享意识淡薄，在游戏时认为玩具都是自己的，看到有人侵犯自己的玩具，就要采取防卫措施，有的可能咬人，就像家乐，有的可能会抓、挠别人，有的还会伸出拳头和脚去打架。所以我们老师要在平时多让孩子们增强集体意识，表扬会谦让、分享的孩子，树立良好的榜样。在遇到同类争抢玩具的事件，我们可以采取制止，学说礼貌用语：请你给我玩玩好吗？等会给我玩玩好吗？这类话。情况恶劣的，我们还可以直接暂时取消他们玩玩具的资格，看着别人，学习别人如何谦让的游戏。

在镜头二中，我们发现了很多的问题，像怎样让家乐在喜欢玩玩具的同时爱上其他区域游戏，怎样在孩子们玩腻一个区域游戏时，增添新材料，延长他们游戏时间，怎样在游戏时适时的介入他们的游戏，进行指导，或者说在他们游戏没有达到我们预想的目标时，我们该不该介入指导，让他们顺延着我们的方法进行游戏？

为此我们进行了深刻的思考和探讨，在上述的问题中，归根到底总结出的只有一个问题：如何让区域游戏吸引孩子。

为什么家乐只喜欢待在建构区，是因为他不喜欢待在其他区域，建构区能满足他的某一种需要，就像在其他区域，他也能把其改成建构区，能想出堆叠、排列的玩法。那么我们应该怎样的因人而异的去开展区域游戏呢？是不是可以把每个区域要发展的能力不用分的那么仔细，为什么要开展区域游戏，就是为了让孩子们在区域游戏中获得一定的快乐，为了他们各方面的能力有所发展。如果他们能在美工区获得益智区的体验，在益智区得到建构区的快乐，那我们可以收集他们获得另类体验的方式，再把这种方式糅合进我们的区域游戏计划，制定相应的方案，使得孩子们能在我们设定的区域内取得他们想要的快乐和能力发展。像我们小班的幼儿，都喜欢角色性的游戏，在相对枯燥的益智区，我们可以让他们带着娃娃一起来学习，换种方式，比如说：要进行ABAB的排列，我们可以让孩子们带着娃娃一起，来做做红绿相间的面包、蛋糕等。

区域游戏的开展对于我们新教师而言是比较高深的探究内容，希望在老教师的带领下，共同探究、研讨，找到适合自己班级的区域游戏方式。