“灵动有序的班级区域游戏常规建设策略的研究”学期总结
（2013、2——2013、6）
杨惠玲
2013、6
一、注重理论学习，收集各年龄段幼儿区域游戏常规养成的一般要求的文本资料。
区域游戏常规建设是艺术化班级常规管理研究的有力支撑，富有艺术性的班级区域游戏常规能有效推动幼儿一日活动的顺利开展。回顾我园游戏活动的开展，教师在区域游戏指导策略方面积累了丰富的经验，但对于班级区域游戏常规建设却没有形成系统、科学的研究策略。同时随着子课题研究的逐渐深入，我们也发现区域游戏常规涵盖的内容是一个较为庞大的规则系统，它包括哪些环节的常规，每一个环节中又有哪些具体的规则要求。在学习幼儿教育核心期刊的过程中，我们针对不同年龄段分析探讨幼儿区域游戏常规养成的一般要求，从框架上帮助教师把握科学的常规建设方向，然后在实践中进行具体可操作的策略研究。通过研究梳理，我们知道了关于小、中、大不同年龄班区域游戏常规的一般要求，如小班幼儿学会看区域标志选择区域，不争抢玩具，能在老师的指导下愉快游戏，学会收拾整理材料和玩具等，中班幼儿能与同伴合作，大胆交往，不与同伴发生争执，尝试学习自我解决问题与矛盾等，大班幼儿能友好地与同伴进行合作游戏，主动生成新游戏，交往中自如运用礼貌用语，学习自我管理等。
二、筛选适合本园课题研究的区域游戏常规要求。
在区域游戏常规养成的一般要求的文本资料的引导下，我们通过观察幼儿日常区域游戏行为表现，分析班级区域游戏常规现状，分别筛选出适合我园区域游戏发展的常规建设要求。我园地处农村，幼儿一般由祖辈带养，家教观念相对落后，导致幼儿自身的规则意识相对比较弱，加上缺乏一定集体活动的经历，因此，对幼儿实施规则教育显得困难重重。如小班幼儿刚入园时哭闹现象非常严重，区域游戏短时间内根本无法开展，其常规建设也就相对滞后了。对照不同年龄班幼儿区域游戏常规养成的一般文本要求，我们只能降低对小班幼儿的要求，引入慢拍理念，切实从现实情况出发，选择适合本园区域游戏发展的要求进行研究，使其更符合我园幼儿游戏发展的需求，更具有科学规范的指导价值。。
三、在实践中积极倡导区域游戏常规的动态生成与调整。
区域游戏是幼儿参与的活动，其本身就具有灵活多变性。因此作为区域游戏重要组成部分的常规要求也处在不断的动态调整与生成中。在研究中，我们根据班级的实际情况、根据幼儿的年龄特点，密切关注现有规则对幼儿游戏产生的影响。一项规则的实施需要经过反复实践才能体现其科学性与合理性，一个规则的实施不能要求全体幼儿都能适应，教师要看到幼儿个体的差异性，允许不同能力的幼儿存在不同的适应期。教师要真正意识到幼儿是游戏的主体，要根据幼儿的实际情况探索相应的策略，这样才能体现班级区域游戏常规的灵动有序的目的。在实践中积极倡导游戏常规的动态生成与调整，逐渐形成园本化的区域游戏常规要求文本。
四、研究班级区域游戏开始环节灵动有序的常规建设策略。
1、根据幼儿年龄特点探索相应的策略。
根据子课题的实施方案，将灵动有序的班级区域游戏常规建设策略的研究具体从开始环节、进行环节和结束环节来进行相应的探索。从幼儿的年龄特点和已有经验出发，探索适合幼儿身心发展需求的灵动有序的策略，真正促进他们的全面发展。《纲要》的目标强调“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展”。根据幼儿年龄特点探索相应的策略要建立在幼儿已有经验之上，研究的策略要适合该年龄段幼儿，要符合他们最近发展要求，是他们力所能及的。对于刚入园的小班幼儿，我们尝试从故事、儿歌、歌曲以及游戏化的集体活动慢慢渗透规则意识，从认识进区卡到选择佩戴进区卡做起，帮助小班幼儿逐步了解区域游戏常规的内容，并能在老师的指引下愉快的进区游戏；对于中班幼儿，教师可以从礼貌教育、同伴合作等方面进行引导，萌发他们的自我管理意识；对于大班幼儿，教师可以通过和幼儿商量讨论等形式，制定幼儿区域游戏自主管理常规要求，激发幼儿内在“自发”意识，引导幼儿合理宣泄自己的情绪，懂得交往技能，在宽松、自由、相对安静的环境中游戏。
2、根据班级实际情况探索相应的策略。
班级区域游戏的开展离不开区域环境的创设，而环境在一定程度上也影响班级区域游戏常规的建设。因此教师在创设区域游戏环境时，必须充分考虑班级游戏区域的划分、各区域所处的地理位置等方面的因素。参照同一年龄段幼儿区域游戏常规建设的一般要求文本，我们不难发现，同样一个游戏常规，在不同班级实施以后，收效完全不一样。究其原因，是因为每班区域环境创设有差异所致。不仅如此，班级幼儿能力水平的差异也影响着区域游戏常规建设的进程。因此，在区域游戏常规研究过程中，我们需要从班级实际情况出发，从幼儿实际水平出发，切实将现有的游戏常规文本转化为灵动有序的、适合幼儿身心发展的策略。
五、研究班级区域游戏进行环节灵动有序的常规建设策略。
1、角色性区域游戏
角色性区域游戏是幼儿通过扮演角色，创造性地反应周围现实生活的一种游戏。角色性区域游戏对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。我园在区域环境创设时对教师提出要从幼儿的年龄特点出发，创设相应的角色性区域游戏，如小班幼儿引起年龄特点常常以自我为中心，他们喜欢模仿成人的一举一动，又由于小班幼儿刚刚离开熟悉的家庭环境，他们对家庭的依赖感分厂强烈，因此教师可以创设与他们生活密切相关的娃娃家、小厨房、玩具店等，帮助小班幼儿逐步适应幼儿园生活以外，还能萌发他们的游戏规则意识。对于大班幼儿来说，教师从他们的年龄特点考虑，相应地就减少一些角色性区域，但对对其常规有着更好的要求。如大班幼儿喜欢玩“医院”游戏，在游戏中，他们和老师一起商量、讨论游戏规则：知道自己扮演的角色，掌握看病的流程，理解如何在医院看病；了解医院中的基本游戏材料，并收集或制作相关的材料；用标记标识医院物品摆放的位置；医生与患者之间要相互尊重；提倡用平等、商量的口吻进行交流；能主动发现游戏中存在的问题，并结合幼儿游戏的实际情况和已有经验作出适当的调整；引导医生关怀患者，营造温馨、安静、有序的就医环境。
2、学习性区域游戏
学习型区域游戏是班级里除角色性区域游戏以外的游戏，是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设以学习为导向的区域，让幼儿通过操作游戏材料去感知、思考、寻找问题的答案。学习型区域尊重了幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展需要，是《纲要》提出的“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的有效的一种学习方式。学习型区域游戏的常规建设一般在游戏前提出规则，在进行环节中发现问题建立规则，如图书区的图书有破损，这时教师就需要组织幼儿一起讨论如何爱护图书；在益智区，幼儿可以再次练习集体活动中的排序、对应、舔去点子等活动，这时教师可以引导他们通过观察范例、尝试操作等方法来进行学习，从而帮助幼儿养成良好的学习习惯。教师在学习兴趣与游戏的常规建设中，更多是他们的合作者和引导者，采用适合的方法来帮助幼儿逐渐了解学习性区域游戏的常规，并不断调整，逐步完善。
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