一　　

研究对象及范围　　

大三班幼儿　　

合作人员　　

徐志娟　　

二　　

研究重点　　

  调查能为户外参观实践活动所用资源的种类、数量、具体的资源可实施性。　　

根据户外生资源开展户外参观实践活动。　　

户外参观实践活动的交流组织活动。　　

三　　

研究方法　　

文献研究　　

调查研究　　

行动研究　　

四　　

本学期活动安排　　

活动名称　　

活动时间　　

课题组理论学习　　

二月份　　

参观老街　　

三月份　　

参观老桥　　

   四月份　　

参观奔牛公园　　

五月份　　

       参观小麦　　

六月份　　

       学期总结　　

六月份　　

学 期　　

第二学期　　

教者　　

秦溢　　

班级　　

小二班　　

活动时间　　

2014年6月　　

参加人员　　

全体课题组成员　　

活动内容　　

户外参观实践活动 ：参观小麦　　

活动目标　　

1、 回忆参观过程，进一步了解小麦的基本特征。　　

2、 乐意参与剥麦粒活动，并大胆讲述自己的发现。　　

研究活动目的　　

探索适合开展幼儿户外参观实践活动的具体的资源，探索利用户外资源开展幼儿户外探究活动的具体组织策略。　　

农村自然资源与体育活动的融合　　

主题内容　　

参观麦田系列活动 　　

农村自然资源名称　　

社会参观讨论活动: 看小麦　　

资源和探究活动的融合点　　

参观麦田的形式及意义　　

活动时间　　

2014年6月　　

共享材料　　

麦田　　

户外探究活动　　

创新点　　

利用户外资源进行的户外参观实践活动　　

研究活动后的启示　　

小麦在孩子的心里是什么样子的？如果就坐在课堂上，用图片来观察，可能孩子们既不感兴趣，也弄不清楚。于是，小二班的秦老师带着孩子走出幼儿园，看看小麦到底是长在在哪里的？小麦是什么颜色的？然后回到课堂，一起来观察一下小麦。麦芒、麦穗、麦壳，尝试一下如何把麦子从麦壳里弄出来，有的孩子搓、有的孩子拍、有的孩子剥、还有的孩子摞，兴趣盎然，让孩子们与自然、与知识融为一体。　　

课题组评课意见　　

  这是一次有趣的活动，这是一次属于小班孩子的活动，这是一次亲近大自然的活动，这是一次探究活动。可以说说很多的一次。陈鹤琴曾经说要走进大自然，利用周围资源来进行教学。我们这次小班的参观小麦的系列活动就是让我们小班孩子走出幼儿园，走进大自然去和大自然的亲近。　　

我们看到的是这次活动的第三次活动观察麦穗、麦芒、麦壳。动手试一试，怎样让麦粒从麦壳里出来。整个活动秦老师组织的很耐心，带着孩子边观察、边思考、边讲述、边操作。　　

孩子们很认真，有兴趣的观察麦穗，用自己的方法让麦粒从麦壳里出来，并且想说的是他们的孩子不仅有智慧，而且有着良好的卫生习惯，知道把剥的剩下的没用的麦穗放在桌子中间的盘里面，而不是随意的仍在地上。很好的习惯。　　

听课的老师非常的认真，围绕着宦老师提出的三个讨论问题针对这节课都说去了自己的想法。充分利用了小麦这个农村资源，挖掘其教育内容，让农村的孩子得到全方面的发展。　　

 如果在平时的教学活动中，我们可以适当的把这个活动分成两次来进行，不至于让课上的如此的长时间，也便于孩子们对知识的消化。　　

                            评课人签名： 徐芳   时间：2014-6-21　　

幼儿姓名　　

木工区幼儿　　

班级　　

大三班　　

性别　　

男、女　　

木工区从上学期开始已经开放，孩子们对这个区非常的感兴趣，所以这学期我们还是进行保留。对于木桩，木板和牛奶盒的玩法，孩子已经轻车熟路了。在这学期初很多的孩子被科学区提供的材料所吸引，都跑去科学区游戏，那为了能够再次吸引幼儿并提高他们建构的能力，所以我们为幼儿提供了小锤子和钉子。

场景一：　　

当材料刚投放进去的时候，很多的孩子都抢着来玩，他们拿着锤子这边敲敲，那边弄弄，玩的不亦乐乎。但是当走进一看时，有的钉子尖尖地立在木板上，有的钉子斜斜的钉着，半个身子还露在木板上，我想这样的原因一方面是木板太薄，另一方面孩子不知道怎么钉。

措施：　　

其实我本来的想法是让孩子拿着这些工具自己去探索这些材料的玩法，让他们自己在实践中学习钉钉子，但是事实上，我发现孩子是会探索出锤子的用法和作用，但是，其中的安全隐患孩子并不会在这种探索过程中探索的来，除非他们在这过程中受伤了，当然这也是我们最不愿意看到的。所以我直接告诉了他们危害和正确钉钉子的方法，要把钉子全部钉进去，并让他们自己想办法，觉得这些钉子可以钉在什么地方？他们也很聪明，很快就找到了厚厚的木桩，把钉子钉在了木桩上。

场景二：　　

钉木桩钉了一段时间后，他们便开始着手找另外适合钉钉子的地方，最后他们终于找到了一个宝地，那便是放在木工区装饰的小亭子。亭子的中间竖着一个长长的木棍，他们便站在亭子的底座处，开始往上面钉钉子，因为木棍是立着的，所以敲的时候也不能太用力，有些孩子敲到一半便停下了，就这样尖尖地立在上面，继续着他们的下一个活动。

措施：　　

这次看到这样的场景，我并没有直接跟孩子说，在他们游戏结束后，我便带着他们一起进行讨论，第一个问题：今天你们在木工区是玩什么的？孩子们兴致勃勃的交流着他们玩的过程。接着第二个问题：你们觉得今天他们玩的游戏当中哪些是会发生危险的？就有孩子提出了在木棍上钉有危险。于是紧接着第三个问题：哪里危险？因为有上次钉木板的经验，孩子会说到，可能会擦破我们的手，我便告诉他们另外一个更危险的事：因为有孩子会在亭子上玩，很有可能会不小心撞到头，这是一件非常非常危险的事。孩子们当时听了都露出了不可思议的表情和恍然大悟的表情。最后我再一次强调了玩钉钉子时，一定要把钉子的身体全部钉到里面，这样才安全。

分析：　　

我想为孩子创设一个他们感兴趣并使他们能力得到发展的区域是我们的希望。但是孩子的安全则应放在首位，不能因小失大，在设计游戏时，首先教师需要预设其中的危险，那对于大班的孩子来说，也可以带着他们一起讨论，让他们在这种讨论的氛围中培养一种安全意识，我想这也是对他们终身受益的。　　

个人荣誉　　

获奖和荣誉名称　　

颁奖单位　　

时间　　

课题组先进个人　　

奔牛实验幼儿园　　

2012.6　　

教科研先进个人　　

奔牛实验幼儿园　　

2013.6　　

科研论文　　

指导幼儿　　

这样的户外探究活动我们已经进行了很多的学期，每次的户外活动孩子参与的积极性都非常的高。或许是受到这样好的氛围的感染，在平常的教学活动中，我们也会情不自禁地选择一些户外课，或者把课设置成为户外探究。　　

户外探究一：户外写生。　　

2014年6月23日，在孩子们的建议下，奔幼大三班全体师幼一起走进种植园进行第三次观察山芋写生活动。陈鹤琴先生说过：“大自然就是活教材。”通过本次活动，让幼儿在种植园中尽情地看看，摸摸，想想，画画，满足幼儿的好奇心和渴望主动发展、主动探究的心理，让幼儿获得最真实的感受，也让他们在这样的种植天地中学会发现，学会观察，学会表达，学会记录，更学会生活。　　

刚走进种植园地，就有孩子迫不及待地说：“老师，山芋苗长大了。”芳芳老师引导他们从叶子，藤进行细致观察。孩子们走近山芋苗，摸摸山芋叶子，轻轻的捏起山芋藤，大胆地交流着他们所观察到的山芋的变化：山芋叶子下面长出了紫紫的颜色；山芋叶子长成了倒着的爱心形；山芋的茎变得长长的了，还倒在了地上；山芋的叶子密密麻麻的靠在一起了……　　

交流结束后，孩子们兴高采烈地选择一块适合的场地，进行“山芋写生”。他们有的盘腿而坐，有的蹲在种植地上，有的依靠在紫藤花长廊上，有的坐在鸡棚边，不时还有孩子慢慢地移步到山芋种植区，再仔细的观察一番。在奔牛实验幼儿园这片美丽的风景中，他们用最稚嫩的笔触为炎炎夏日增添了一抹色彩。 　　

大自然不仅仅是活教材，也是我们最好的老师，孩子们在大自然中拓展了视野，丰富了知识，更感受着科学的奇妙。　　

户外探究二：户外参观。　　

桥的文化源远流长，千奇百怪的造型，多功能的用途，还有一些印刻着历史的足迹。奔牛的桥追古溯今，有历史悠久的万缘桥，有现代感十足的天禧桥，还有蜿蜒而上的转盘桥，这些都是幼儿了解奔牛文化历史最直接的来源。故此，我们把本学期的重点放在了奔牛的桥上。

在参观前，我们也做了详细的调查，首先，我们先去了解了奔牛的桥，通过资料查找，我们发现奔牛的桥有很多，天禧桥，万缘桥，金牛桥，转盘桥等等，全部参观显然不现实，所以我们必须要有取舍。最后经过多方面的考量（参观的时间，参观的路线，孩子的运动量，对孩子教育的意义等），最后我们决定参观天禧桥和万缘桥。　　

两者有莫大的差距，无论是从年代还是构造，用途还是结构，还有两个桥的历史故事，都是值得孩子去讨论和学习的。所以在参观前，我们在跟孩子讨论了参观的一些注意和安全事项，路线外，还询问了孩子的想法，例如：你知道奔牛有哪些桥？这些桥是什么样的？有什么用？等等，在参观前先给孩子一个印象。在参股的过程中，我们细致地带着孩子一起参观天禧桥万缘桥的构造，让他们说说看到了什么，并让他们把疑问记下来。最后回来了，我们还进行了第三次和第四次的公开课《天禧桥和万缘桥》。因为参观和上课间隔了些许的时间，所以在课的开始，我带着孩子一起来回忆参观过的桥，在回忆的过程中，带着孩子一起来了解天禧桥和万缘桥的构造，作用，材质，故事等。在讲述的过程中，我还加入一些历史故事，这样孩子的兴趣点一直很浓厚。接着在孩子记忆和了解的基础上，我让孩子来小组合作讨论记录天禧桥和万缘桥的不同，最后再让他们自己来总结和发现，让孩子说说他们喜欢的桥，并说出为什么，进一步来体验感受喜欢奔牛的桥。在活动的最后，让孩子用自己的身体来造一座桥，在动一动的过程中，孩子更喜欢桥了。　　

整个活动中，我不仅仅是让孩子表述他们看到的桥，更多的是让他们会与同伴交流，合作，让他们关注奔牛以后更多的桥，也是为他们养成爱观察的习惯做一个铺垫。活动已经结束，但是我想中间还有很多的问题值得我去思考，例如在回忆的过程中，教师给予孩子的点太多，如果把这节课分成两个部分可能会更适合。还有孩子记录交流不同，是否可以让孩子根据以有的经验直接先讨论记录，然后教师再来总结，再来细致的谈谈两座桥？我想研究的路上必定需要很多次的磨练，上完一次课并不代表就是结束，在钻研的路上，需要教师不断的尝试，这样才能成功。　　

我想不仅仅是我们这个课题组，在以后的教学路上，我们也需要有这样钻研的精神，这样我们才能走的更远。