儿童是祖国的未来，这句话在21世纪更被赋予了深刻的寓意。在科学技术发展、知识经济初见端倪、国际竞争日趋激烈的新世纪，中华民族要屹立于世界之林，要使中国在21世纪中叶达到中等发达国家的水平，关键在于人才培养。而现在幼儿园的儿童，正是将来实现这一目标的建设者和接班人，责任非常重大。如何培养幼儿的科学素质，最大限度地促进幼儿的全面发展，已成为幼教工作者所面临的重要课题。因此，认识社会科学技术的发展对幼儿科学教育的新挑战，对从事幼儿教育事业，特别是开展幼儿科学教育活动将是非常重要的。 　　幼儿科技活动是幼儿时期进行科学启蒙的重要形式，是以幼儿心理发展特点为基础，在遵循幼儿教育规律的基础上，注重幼儿乐学、会学的目标和教育价值。科技活动不仅能培养幼儿对科学现象的兴趣和爱好，最重要的是能培养幼儿的好奇心和探索精神，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养幼儿动手操作的能力。 　　幼儿科技教育活动的形式主要有正规性教育活动、非正规性教育活动和偶发性教育活动三大类。三者之间其实是一种相辅相成的关系，它们共同构成了幼儿科技教育活动的完整的教育教学体系，非正规性、偶发性教育是正规教育的一种补充，也是也是开展好正规性教育 活动的基础。如果没有做好非正规性、偶发性教育工作，我们的正规性教育就会显得单薄无力，就会觉得力不从心，幼儿对科学概念的理解、学科学方法的掌握、科学情感的培养就无法很好地加以落实。 　　区角活动作为一种非正规性的、开放性的教育活动，为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在区角活动中，老师为幼儿提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，还有营造出的宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件，这些都促成了幼儿与材料的相互作用，引发幼儿的探索，使幼儿在与物体相互作用中获得有价值的经验。 　　在科技发现区中，幼儿自己探索、操作，教师提供适合于幼儿进行探索操作活动的材料，让幼儿按照自己的意愿，通过观察、操作等与客体直接接触，获得丰富的感性经验，并将探索发现的经验与自己已有的经验进行比较、分析、抽象、概括，实现思维的加工、形成概念进而修正补充、发展概念，获得必要的技能并促进思维发展。 　　实践证明，材料是操作的物质支柱，幼儿思维的具体形象就注定了幼儿的学习必须通过操作具体的材料。因此，为幼儿设计提供适宜的材料，为幼儿了解周围世界，在与环境相互作用中获得发展。其教育价值主要体现在以下几个方面： 　　一、引发兴趣，感知操作探索，获取新知 　　如在"物体的沉浮"、"有趣的风"、"认识磁铁"等活动中，教师为幼儿提供可供操作的材料，如"水、各种沉浮物体、风车、磁铁及各种材料"，让幼儿自由的在操作中探索，自由的在操作中发现，自由的在操作中寻求答案，这 些材料成为幼儿认识的中介和桥梁。幼儿在操作过程中能观察到自然现象中的某种关系，在与材料的相互作用中了解自然现象。 　　材料是教育意图的物质载体，它本身的特性以及由这些特性所规定的活动方式往往决定着而可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的问题。幼儿与物质材料发生相互作用，从而引起幼儿的积极思维活动，促进幼儿探索和建构科学知识的进程，这种相互 的过程，也就是幼儿积极学习科学知识的过程。同时幼儿的科学活动，离不开可供操作的物质材料，对材料的操作，能使幼儿具体地理解初级的科学概念，知觉地体验到事物的关系等。这一点，恰恰是抽象的科学概念所不能比拟的。 二、促进幼儿的主动活动 　　幼儿年龄特点决定了幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，思维常常还需要动作的帮助。他们的认识在绝大程度上取决于对物体的操作。幼儿能按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择操作材料；能按照自己对材料的不同理解，结合自己的认知特点和能力水平，以各自不同的活动过程，与材料相互作用，幼儿不断地看到自己对材料作用的结果，靠这结果不断调整、扩展和深化认识、获得发展。通过材料，使幼儿在和环境的互动中主动地得到发展。 　　由于教师设置的科技发现区以及为之提供的活动材料可以被看作是幼儿自主活动的实际对象，是教育目标和内容的物化，因此，我们可以把材料看作是幼儿主动 活动的物质基础。只有具备了这样的物质基础，幼儿的主动活动才能落到实处。 　　三、激发幼儿积极的情感 　　科学发现区以幼儿发展为本、培养幼儿"学会学习"的思想理念，遵循幼儿自身发展的需要和社会需要，努力让幼儿在丰富的环境中，按照自己的方法探索、学习和发展，在满足需要、发展个性的基础上，形成幼儿对未知事物的积极态度，对自我研究、探索的自信和能力，为构建幼儿后继学习和终身发展打下基础。 　　幼儿通过自己的实践，培养了探索科学的兴趣，调动了学习科学知识的积极性。 　　幼儿动手操作，既能满足幼儿的好奇心、激发幼儿探索的积极性，又能培养幼儿的自信心。 　　四、培养幼儿操作的技能 　　另外，根据认知发展理论，儿童的认知构建必须由儿童通过自己的操作去完成。著名心理学家皮亚杰认为："主体只有通过自己的活动（不仅仅是通过知觉）来实现现实的"。"认识一个对象就是对它采取行动，改变它，以便当那种转变的机制和转变活动本身联系起来发生作用的时候来掌握这种的机?quot;，所以，"认识就是把现实同化于转变的结构中，而这种转变的结构就是作为行动的直接扩展的智力所构成的结构"，认识就是"通过构成现实的结构来构成内心的结构"。我国著名教育学家陶行知、陈鹤琴也提出："做中学"、"手脑并用"。 　　操作是幼儿主动学习的重要方法，当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触摸、摆弄的过程中，尝试错误与成功中有所发现，有所探索，并在发现、探索中发挥幼儿的才能。尤其是一些平时不爱说话易被老师忽略的幼儿。有的往往在实际操作中表现出善于思考，动手能力强，并富于创造性。动手操作既发展了 幼儿的动手能力，又开发了幼儿的智力和创造能力。 　　如在制作"会转的花"活动中，幼儿自己动手，将废乒乓球剪成各种形状，用彩纸稍加装饰制成"花"，然后在光滑的塑料垫板上洒点水，将"花"放在上面，利用水的吸附作用和物体的重力作用，再加上手的操作，就制作成了"会转的花"。又如在"认识轮子"的活动中，教师提供数量种类多种的轮子让幼儿操作，幼儿在滚动、观察中发现轮子的形状、性能极其各种轮子的不同点、相似处，培养幼儿的能力。通过操作材料，　　 　　可以培养幼儿具有测量、分类、记录等操作技能，这也是幼儿园科学教育的任务之一。 　　幼儿科学素质教育是培养21世纪科技人才的基础工程。教师必须充分利用丰富多 　　彩的物质环境，为幼儿提供物质材料和机会。《幼儿园工作规程》提出："创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件"。因此，幼儿科技活动必须从以教师为中心转向以儿童为中心，改变以往教师讲解、灌输知识，幼儿被动听讲、记忆知识的现象。教师要创造条件、提供机会鼓励幼儿积极参与，指导幼儿主动探索周围客观物质世界，使幼儿获得科学经验 。因此，为幼儿提供合乎教育要求的直观材料，不应仅仅看成是一个可有可无的具体措施。材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对科技发现区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程度上依赖于材料的提供。 　　但是，在提供材料中存在一些现象：（1）、无目的地投放材料或操作材料一经投放，便长期不变。如一学期只投放几种测量、分类的材料，而不定期变换，幼儿操作几次便没有进区的兴趣了；（2）、材料贫乏、单调、式样陈旧，缺乏趣味性；（3）、材料种类和数量太多，或过于精致，幼儿只注意材料，而不用于操作；（4）、材料投放不注重层次性；（5）、材料摆放不合理，不便于幼儿取放；（6）、材料存在安全隐患等等。 　　为了充分发挥各种材料的教育功能，提供材料应坚持以下几个原则： 　　一、科学性和教育性相结合的原则 　　首先，从幼儿的认知水平上看，幼儿认识事物具有直观形象特点，认识事物多依赖于感知觉，而幼儿周围的物质世界中物体的形、色、声、味等为幼儿感知觉训练提供了丰富的材料。材料要体现所学概念的属性特征，能把幼儿所学的概念转化为直接操作材料的活动，使幼儿对概念属性获得的较为丰富感性经验。 　　其次，材料有时属于集体教学的继续、补充；有时却是集体教学的前奏。幼儿通过操作摆弄等活动，与这些材料相互作用从中学习到一定的科学知识，提高了认知能力。例如，我们可以为幼儿提供各式各样的"有趣镜子"，有使图像变大的放大镜；有看得远的望远镜；有色彩斑斓的万花筒；有变化多端的多棱镜等。幼儿在摆弄这些镜子时，不仅了解到有各式各样的镜子及其产生的许多不同程度的科学现象，而且使他们的观察力、想象力等得到不同的提高。教师应依据本班幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标，并配合集中教育 活动的进度来拟订科技发现区的具体教育目标，安排活动内容，适时增加或添换材料。材料要紧扣目标。根据目标提供操作材料，通过材料调控幼儿的操作行为，以达到教育目的。 　　二、丰富性和层次性相结合的原则 　　首先，要保证幼儿有丰富（种类和数量）的材料去探索、去发现。在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿"无所事事"及相互争执等现象。 　　其次，教师提供的材料千万不能"一刀切"，而应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料难易度上体现出层次性。在案适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的"最近发展区"，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。 　　通过提供不同层次的材料来体现层次性。因为： 　　1、适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满足不同年龄班幼儿进行自主选择的需要； 　　2、同一年龄层次的幼儿的发展水平也是不一致的。个别幼儿的发展超前或滞后。教师要为这些幼儿提供一些难度高于或低于本层次发展水平的操作材料，使每一个幼儿都能通过操作活动在原有水平上有所发展。 　　三、趣味性和启发性相结合的原则 　　幼儿天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，能使 幼儿探索处于积极主动的状态，而科技发现区中材料的使用是激发兴趣的最佳手段。因此，在活动中配以设计新颖、有趣的材料，容易引起幼儿的注意，会使幼儿在愉快的状态下，进行探索操作活动，促进幼儿记忆力、观察力、思维能力的发展，培养幼儿动手的能力。 　　同时，教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考"为什么"和"怎么样"，不断促进幼儿从多个角度、用不同方法解决问题，这也为促进幼儿进行持续不断的探索活动，进而为促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。 　　四、可操作性和经济性相结合的原则 　　幼儿正处于身体、情感、智能迅速发展的阶段。他们对各种事物都充满兴趣和探索的欲望。幼儿是通过其多种感官与周围的人、事、物交互作用，充分感受、体验各种具体事物而获得知识的。可以说幼儿是用身体的各个部分来学习的。 　　幼儿对材料的操作方式是否理解，会影响他们对材料的最初探索。有的材料操作方式明显，幼儿能很快进入探索过程。也有些材料幼儿不知道怎样玩，就容易放弃或用来做与探索活动无关的事情。通过材料，使幼儿在作作玩玩中学到了些粗浅的科学知识，懂得了一些简单的科学道理。如小班"风娃娃"活动中，提供各式各样、色彩不同的风车，让幼儿在玩耍中感知风的存在，初步学习用剪 、折等技能制作简易风车。如在大班"有趣的弹簧玩具"活动后，可在科技发现区中为幼儿提供各种材料及粗细不同的铁丝，让幼儿继续探索弹力现象与技术制作，使幼儿体会科学与技术的联系。 另外，材料提供也要注意经济性原则，以培养幼儿勤俭节约的良好品质。 　　五、摆放合理性和安全性相结合的原则 　　多样化的材料应有系统地分类放在开放性的桌上、较矮木柜的格子里，或者用透明的容器分类摆放。同时也要用文字或图案来表示物品摆放的位置。这样，既帮助幼儿轻松顺利地取放材料，保证活动的顺利开展，也便于教师管理。 　　另外，材料在材质性上应体现安全性原则，以保证幼儿的身心健康。教师还应制订材料的安全摆放和使用规则，注意操作安全。 　　幼儿的思维能力是在和环境的交互作用中发展的，实践活动是这种交互作用的重要方式。因此，教师应有效地利用客观现实的大环境，创设适当的教育环境，让幼儿与其积极地发生作用，从而建构科学知识。发展思维能力。因此，教师要多提供材料，为幼儿动手操作创造良好的条件。