2013、5、25

综合大厅

课题组人员（30人）

30人

宦小美

学术报告

通过集体学习“农村幼儿园户外大自然情境讲述活动的探索与实践”，了解户外活动有效的科学探索指导策略等内容。

农村户外大自然情境中许许多多美妙的事物，能带给人以无限的遐想，给人以启迪，是孩子们成长的好课堂。孩子们走进大自然，能获得体力的锻炼，经验的积累，智力的发展，情操的陶冶，从而丰富他们的精神世界，促进其个性的良好发展。然而随着社会和经济的发展，都市化程度越来越高，孩子们经常接触的是电视、录像、游戏机和电脑，离大自然越来越远了，即便是农村，此种趋势也越来越明显。因此，国内外一些专家、学者、教师呼吁要让孩子亲近自然、与孩子共享自然，在美国学者约瑟夫·克奈尔编著的《与孩子共享自然》一书中，也充分体现了自然对孩子发展的作用。为探索、挖掘农村户外大自然情境中蕴含的促进幼儿语言发展的潜在因素，我们进行了长期的探索与实践。下面把我们几年来探索的点滴经验与同行们共享。

    一、构建三位一体的教育目标

    目标是行动的先导，目标的制定是否科学合理、具体可行，直接关系到活动能否有效地开展。因此，在开展户外大自然情境讲述的过程中，我们注重目标的探索与构建，根据语言活动的总目标、幼儿语言的发展水平和讲述活动的类型特点，从认知、情感态度和能力三个方面构建了整个目标体系，力求体现三位一体的教育目标。一是对户外大自然情境的感知和经验的获取，如要求感知什么样的情境或情境中的哪些事物，如何感知；二是培养幼儿的兴趣、积极的态度和良好的情感，如对讲述活动感兴趣，愿意与同伴交流并在集体面前大胆讲述；三是培养幼儿理解和运用语言的能力，如能理解大自然情境中的事物并用语言表达出来。

    二、选择丰富多样的活动内容

    内容是实现目标的载体，是活动设计与实施的主要依据。在户外大自然情境讲述活动中，教师能否选择生动有趣、接近幼儿生活经验的、富有特色的内容，直接关系到活动中幼儿积极性、主动性和创造性的发挥。因此，我们立足当地实际，多层次、多角度地选择活动内容。一是根据户外大自然情境讲述的目标选择一些特征比较突出的、便于观察和感知的情境，如：高低起伏的山峰、清澈见底的小溪、美丽的彩虹、有趣的声音等，使幼儿在情境中能充分感知，丰富其语言刺激。二是根据当地实际选择一些富有农村特色的内容，如硕果累累的果园、宽大的水库、春天的田野等，使幼儿能真切感受到周围环境的丰富多样，便于积累感性经验。三是根据幼儿的年龄特点和兴趣需要，让幼儿参与内容的选择，把幼儿活动与情境结合起来，即所选择的户外大自然情境适宜开展一些有趣的活动或让幼儿参加一些力所能及的劳动，如在山坡上野餐、做游戏；在收获的季节摘果子、拾稻穗等，让幼儿感到好玩、有趣，最大限度地调动幼儿活动的积极性、主动性。四是根据季节变化选择活动内容，如春天的山坡生机盎然，到处溢满绿意；夏天的小溪轻轻流淌，给人一种恬静舒爽的感觉；秋天的果园一片金黄，散发出生活的气息；冬天的寒风露霜，使人感到寒气袭人……四季交替，户外景观变化多端，为户外情境讲述提供了更为广阔的天地。

    三、探索科学有效的指导策略

    户外大自然情境讲述由于其内容、组织形式的独特性，其指导策略跟一般的语言活动不一样。探讨科学有效的指导策略，可以增强活动的目的性、规范性，提高活动的实效性。

    第一，激发兴趣。在活动开始时，教师应采用适宜的方式（如谈话、提问等），激发幼儿的兴趣，帮助幼儿把注意力引向讲述对象，这是活动的第一步。同时，兴趣的培养应贯穿于活动的整个过程，并且把兴趣培养延伸到下一次的活动。为此，教师应注意以下两点：一是淡化讲述的语言目标，避免在活动的开始就急于让幼儿讲述，而是通过创设适宜的氛围（如采用游戏口吻、指出幼儿感兴趣的事物等），吸引幼儿的注意力，使他们轻松地进行感知，而不会背上“完成讲述任务”的思想包袱，只有这样，他们才会对情境中的事物感兴趣。二是关注孩子的兴趣。由于孩子的生活经验、认知水平、能力发展等的差异，他们的兴趣点往往不是我们事先所预设的，而且幼儿的兴趣点各不相同，教师应善于发现孩子的兴趣并对其感兴趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”当教师关注幼儿的兴趣时，也就意味着幼儿兴趣的激发和持续，因为教师的尊重和关注是激发幼儿兴趣的最大动力。

    第二，感知体验。在激发幼儿的兴趣之后，教师应为他们提供自由探索的时间和空间，帮助幼儿运用多种感官感知体验讲述对象，用眼观察万事万物的五彩缤纷，用耳倾听丰富悦耳的声音，同时借助闻、嗅、摸等体验情境中的事物，加深对事物的理解。在引导幼儿感知体验时，教师应以自身的感受体验来感染幼儿，使他们对事物有更深的体验和感受。因为“与周围的环境融合的亲身体验，会比间接的事实让孩子有更深的感悟。孩子们很少会忘记一种直接的体验。”为此，教师应做到以下两点：一是允许孩子自由感知。教师应创设轻松愉快的氛围，允许并鼓励幼儿自由感知，不要给予过多的约束，即使幼儿感知的不是我们所预想的，也不要妄加制止，以免影响幼儿对周围事物的积极关注。二是与孩子共享体验。当孩子对事物有了一定的体验，就意味着他们积累了一定的语言素材，但这种语言素材能否被激活，关键在于教师。此时，教师若能关注孩子的体验，同时把自己的体验告诉孩子，让孩子分享，就能极大地激发幼儿感知情境的热情，激活情境中的语言素材。

    第三，讨论交流。讨论交流是幼儿把感知体验事物所获得的信息整理加工转化为语言表达出来不可或缺的环节,也是幼儿语言发展的重要条件。《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”在引导幼儿感知体验的基础上，我们注重引导幼儿讨论、交流，帮助幼儿学会表达自己的发现。一是倾听孩子的心声。《纲要》明确指出：教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”在讨论交流这一环节上，教师若能蹲下来耐心倾听孩子的心声，就意味着教师与孩子的交流的开始和延续，就能激发孩子说的热情，孩子的语言会源源而来：“老师，我告诉你一个小秘密。”“我有一个小发现。”“我来告诉你……”二是倡导孩子间的交流。一个老师面对的是几十个孩子，师幼间交流的机会毕竟是有限的，为了使幼儿的语言更快更好地发展起来，教师应注重倡导孩子间的交流。《纲要》明确指出：幼儿同伴群体是“宝贵的教育资源 ，应发挥这一资源的作用。”同伴间的交流大大增加了幼儿说的机会，使他们能体验到语言交流的乐趣。因此，教师应创设一个自由、宽松的语言环境，注重引导幼儿与同伴交流并逐步形成习惯。

    第四，欣赏讲述。欣赏讲述能使幼儿“感受语言的丰富和优美。”在讨论交流的基础上，让幼儿欣赏教师或同伴的讲述，以发现其讲述中的可取之处及存在的问题，达到互相学习、共同分享目的。对小班幼儿，以引导幼儿想说敢说为重点，鼓励幼儿大胆表达自己的见闻和感受，到了中大班，逐步引导幼儿在倾听教师和同伴讲述的过程中，学习评价别人的讲述，吸取别人讲述的优点，在帮助别人提高的同时也提高自己。一是鼓励孩子大胆表达。能在集体面前大胆表达，不仅是幼儿语言发展的一次锻炼，同时对其性格的培养也是一次有利的发展时机，《纲要》明确指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受。”不管幼儿讲述内容的正确与否、丰富与否、优美与否，教师都要给予极大鼓励和积极支持，并带领幼儿积极倾听，帮助孩子树立讲述的信心和勇气。二是与孩子共同评价。评价不是教师的专利，而是师幼间积极的互动过程。与孩子共同评价，不仅有利于提高欣赏的效果，而且有利于提高孩子的分析、判断能力，更好地促进其语言发展。因此，教师应把更多的评价机会留给孩子，只是在必要时给予适当点拨，帮助孩子更好地理解和发展语言。

    利用农村户外大自然情境这一社区资源开展幼儿园户外大自然情境讲述活动，是培养幼儿语言能力的重要途径之一，是一项具有超前意识的发掘园本课程的开发性研究，对幼儿园实施课程改革具有现实的意义。在开展户外大自然情境讲述的过程中，我们力求以科学的理论为指导，构建三位一体的教育目标，选择丰富多样的活动内容，探索科学合理的指导策略，初步建立了课题研究活动资源库，并逐步在本区域乡镇中心园予以推广，取得了良好的效果。当然，农村幼儿园户外大自然情境讲述作为一种崭新的课程探索方式，尚处于起步阶段，有关课题研究中的许多问题如活动目标、内容、方法和途径、指导策略等，还需要我们在今后的实践中进一步探索和完善。