2014、5、24

综合大厅

课题组人员（30人）

30人

宦小美

学术报告

通过集体学习"幼儿园如何开展社会实践活动"结题报告了解结题报告中涉及的相关内容。

一、课题背景及界定

 “我们也想让孩子试着做力所能及的事，但怎么说都学不会，多是说说罢了，孩子太小能做啥┅┅。”

“让孩子到广场怕摔着，郊游怕饿着，到哪里都是背着或抱着┅┅”

“真想让孩子参加演出，但排练太辛苦，天气冷又容易感冒┅┅

“幼儿园每年都为幼儿做茶艺培训，但我县盛产的茶叶都有哪些┅┅？”

“这些社会教学内容真的枯燥无味，我都不知从何讲，他们也听不懂┅┅”

经常会听到家长和老师谈到以上问题，到底是孩子真的什么也不会？还是我们的教育出了问题？虽然我们都懂得，不能让孩子太过依赖成人，不要过分束缚孩子的自由。然而，在我们这里，却是如此相似：孩子很少外出与小伙伴游戏；游戏的孩子不是爷爷看着，就是奶奶拉着；都以纸张呈现，要么是符号式、机械化的简笔画；要么是绿草地、红太阳、彩色花、圆脑袋的小鸟，不同幼儿园的孩子画出来的居然那么相似：要么就老气横秋得令人难过，即使是儿童画比赛中的获奖作品，有些也有着明显的成人指导的痕迹。难道孩子们运用的是同一种思维，说的是同一种语言？这样的画让我疑惑：孩子的感觉、孩子的想象在哪里呢？

通过教师、幼儿调查问卷结果分析，当前幼儿园    主要存在的问题：

1、教育方法老套。一个孩子六个养，教育方法又不能达到统一，爷爷奶奶惯着养，爸爸妈妈顺着养，孩子从小就只知道安逸的享受，从不知感恩。目前的家庭在幼儿社会及健康教育方面，多是以说教为主，孩子听就听，不听就算了。幼儿园由于孩子多，地方受限，直观性素材又太少，教师上课要准备的教具、学具较多，使得教师不愿上此类课。 

2、活动受局限。幼儿各项活动只在园内开展，活动内容较为单一，说教式谈话太空，局限了幼儿的思维与想象，难于满足幼儿身心健康发展的需要，各项活动多局限在操场和教室展开，内容和效果都受限制，且教师给孩子概念性太多，所以孩子对事物的理解和表现，只停留在一种概念性上；导致幼儿在学习过程中，往往一碰到困难和挫折，便会产生低落的情绪，注意力的持续性比较低。

基于以上考虑，我们提出创设宽松、愉快的活动环境，开展不同形式的课外实践活动，激发幼儿对生活的热情，真正做到家园共育。在活动中，力求做到：

1、根据家长及幼儿的需求开展教学，激发幼儿对新生事物的探索精神，培养他们热爱家乡、热爱自然、热爱劳动的情感。

2、捕捉幼儿创造性的闪光点加以科学引导，对幼儿的探索精神要加以肯定，使其萌发的创新意念得以延续和发展。

4、教师可以尽其所能的让幼儿提出各种各样的问题，鼓励幼儿大胆想象，并将自己看到的和想象的结果以绘画形式表达出来。

5、家长和教师要注意放手，给幼儿自由活动和想象的机会和空间，要从幼儿的角度去感受体会，多给予幼儿鼓励性评价。

通过以上方法和手段，改变幼儿园社会教育单一模式，使其多元化，让幼儿在自然的空间里自由的学习、体验、实践，感受事物的变化。

二、理论依据及意义

1、幼儿园《纲要》中提出的“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”这一理论依据。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。我们教育者将根据季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，使他们在认识和适应自然的同时，

三、研究的设计也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。

2、学前教育课程专家虞永平教授曾指出：“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”[1]真正生活化的教育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的，最立足于幼儿生活经验的，也是最有利于幼儿获得有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展，最有效的综合活动应该是最生活化的。从杜威的“教育即生活”[2]到陶行知的“生活即教育”[3]，再到今天举国上下的课程改革，生活化教育的意义已越来越明晰。我园在实践这一理念的过程中，逐渐探索出自己的园本特色。

（一）研究目标：

1、探索幼儿园开展社会实践教育的途径，通过研究给幼儿提供真实地、丰富多彩的适合我们农村幼儿园实际的课程。

2、教育方法自然化、本土化，深入现场，让幼儿与环境直接互动，在自然的教育环境中引发幼儿的探索兴趣，体验成功的快乐，获得全面、和谐、自主的发展。

3、最终目标促进家园合作，实现家园协调教育的目标，形成幼儿园独特的，整合的园本课程。

4、通过活动，使幼儿多种情感体验。培养幼儿敢于面对各种挫折、困难的意志品质，在活动中体验成功的快乐。

 5、在活动中，让幼儿体会到合作、分享的快乐，增强幼儿与他人合作的能力，培养幼儿协作精神和团队意识。

6、教师通过自身的实践与学习，进一步加深对自己所从事的教育工作的认识，提高专业技能，使教师在教育实践中不断得以成长。

策略。

（二）、研究内容

1、幼儿园社会教学活动基本流程的研究；

2、幼儿园社会教学行为实践策略方式的研究；

3、幼儿在社会实践活动中的指导策略的运用研究。

（三）、研究方法

1、资料收集法：走进社会、走进自然；深入班级、深入家庭、深入幼儿个体，找准问题所在，明确研究对象。

2、个案研究法：结合课题研究目标，从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

3、问卷调查法：对教师、幼儿实践活动进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。

（四）、研究过程

第一阶段：研究的前期准备和启动阶段（2011年10月）

确立课题，成立课题小组，拟定研究方案。

第二阶段：准备阶段（2011年11月---2011年12月）

1、组织教师分析落实方案，收集资料。

2、教师在教研活动时交流观察结果，同时根据《纲要》中各领域对不同年龄班的不同要求，有针对性，阶段性的选择适合本班适合的子课题。

3、各班教师根据所定主题拟定各领域的活动目标。

第三阶段：具体实施阶段（2012年2月——2012年7月）

1、在实践探索,进行相关实践资料的收集和整理。

2、做好活动现场的观察记录；

3、进行个案分析

4、阶段性小结。

5、在交流反思的基础上，根据本班幼儿的情况。调整本班的活动，尝试在原有的基础上添加材料或更换主题，继续发挥幼儿的创造性，达到幼儿运用材料的自主游戏。

第四阶段：总结阶段（2011年9月——2012年10月）

1、总结，结题。

以上步骤还只是针对课题和我园现状的初步设想，在今后的实践研究中，我们也将不断的反思和调整思路，一切从实际教育活动出发，力求此次的研究活动从实际中来，回归实践中去，最终达成主题目标。

 

 

四、实施过程：

 

 五、研究结果与成效：

经过近一年的社会实践活动探索与理论的研究，此活动已取得了初步的成果。

（一）、提升了教师的专业化水平

课题研究的开展，使教师观念发生了进一步的转变。幼儿社会教学与社会实践活动的探索过程中，每位课题参与者通过理论学习、撰写观察记录、教育随笔等途径，从原先的

按教材照搬照抄，逐步转移到能在教育教学的过程中。

1、经验性成果：

（1）、获得了课题研究工作的经验

（2）、深入理解了社会教学与社会实践活动的关系

（3）、获得了在社会实践教学活动中渗透的整体策略

2、、实效性成果：

（1）、提高了教师教育科研能力，促进了教师的专业化发展

（2）、积累了编写园本教育计划的经验。

（3）、幼儿园社会教学活动得到了加强，构建了新的教育模式。

（二）、促进幼儿的和谐发展：

社会实践活动强调“适宜性、趣味性”，更多地关注幼儿不同的个性特征、兴趣爱好、成长特点、生活经验。给孩子一个充分自由、自主的空间，鼓励幼儿主动参与，做学习的主人。让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，通过感知表现、体现自身价值，最终获得身心和谐、健康的发展。

（三）、家长的认同：

在课题研究过程中，家长看到孩子们的点滴进步，他们是看在眼里，喜在心上。亲子感情加深了、家园沟通增强了，家园教育正逐步趋向同步、协调。

六、课题研究的思考

我们在幼儿社会实践活动与探索过程中，比较偏重于内容的开展，而在幼儿能力评价方面比较薄弱。教师需要进一步学习符合发展性课程评价理念的评价设计。