关注日常工作专业品性，全面提升课程质量

——新学期业务计划

（2020.9-2021.1）

1. 前期思考

   上学期，根据常州市教研工作和新北区教研工作重点和要求，进一步深化“课程游戏化”有效实施，关注“防疫背景下关注育人质量”，在最短学期中，我们积极思考、开发利用自然、家庭、当下疫情等课程资源，基于假期中对“亲自然”内涵的思辨与理解，积极探索“亲自然”课程的实施。在学期末，在一次突如其来的联合督导中以及课程资源案例评比活动中，以及对相关文章的学习中，关注日常工作专业品性，全面提升课程质量是我们继续要努力的方向。

   1、上学期工作回顾

   主要一些研究和成果有：

2. “亲自然”课程开启解释性开端。主要有设计并制作幼儿园自然环境资源版图，户外各区域以课程视角和儿童视角进行了资源地图的制作，初步对我园现在的自然资源进行了进一步的盘点和梳理，并初步创设了支持户外活动和班级游戏活动的“自然材料库”。

3. “亲自然”班本课程有效开展。通过“亲自然”课程园部大教研的推进，对我园“亲自然”课程是什么？自然对幼儿的学习与发展有什么积极影响？教师如何开展班本“亲自然”课程？观察在“亲自然”课程中的重要性、教师各项专业能力需要在课程实施过程中提升等等问题进行了研讨，班级自主根据实际专业水平，开展不同层次的“亲自然”活动，增强教师的“亲自然”意识，提升教师的课程实施能力。

   （3）观察能力的进一步推进。以每周一观察故事的推进方式，从户外游戏和室内区域游戏入手，通过交流与研讨，进一步使教师理解观察在课程实施中的重要性。

   （5）关注班级常态课程环境的创设。通过对各班日常现场观察群里共享学习、集体备课审议讨论以及学期结束末观摩评比等策略，形成环境“常态化”、“动态化”、“课程化”的意识。

   （6）在教科研方面，因防疫要求客观影响，各子课题组在假期中计划与研讨的基础上，按照计划根据实际情况自主采用线上或线下的方式开展研究活动，虽然学期短集中次数少，但还是取得一定的成效，学期末进行了各子课题汇报交流以及优秀子课题组的评比。

   （7）班级课程叙事进一步探索。以区课程资源建设案例评比为契机，各班自主进行课程叙事实施并梳理完整的文本，经过两学期课程叙事的探索，在本学期的课程叙事案例文本了解中，发现老师的资源意识和儿童本位的意识在逐步转变，各班结合“课程叙事综合评价表”互相学习与自我反思。

   （8）中国学前教育学会统一组织的“特殊的时期  不一样的陪伴”征文活动、江苏省优秀教育论文和案例评比、江苏省“师陶杯”论文评比、第二届省stem案例评比等等。

    2、问题剖析

   （1）课程审议有待于进一步加强效度。

   存在审议流于形式，审议缺乏依据、审议时间不充足等现象。尽管上学期在课程审议方面有了一些尝试，但课程审议一直是我园课程建设中的薄弱环节，虽也有前审议、中审议和后审议的想法或者说是蜻蜓点水的做法，但实效性不强，不能很好的真正为提升课程质量发挥应有的价值，出现了课程实施与课程计划的很不同步，以及课程内容更贴近幼儿当下的生活与兴趣，课程内容的丰富性方面也需进一步优化。所以，必须重视课程审议的实效性，改革备课制度，在亲自然课程顶层设计下认真思考课程内容。

   （2）观察意识有待于进一步主动与自觉。

    随着教育理念的改变，以往不受重视的行为观察能力已成为幼儿园教师最核心的专业能力之一。当教师置身于纷繁复杂的活动室，面对一群忙碌的孩子时，观察什么、怎么观察、如何对观察到的信息进行分析和解读，确实很考验教师。随着这几年通过各种策略提升教师的观察能力，但在实质性的提高方面我们还需要继续努力，教师在观察什么、怎么观察、如何对观察到的信息进行分析和解读等问题上依然有着诸多的困惑，有的教师用“记录烦，分析难，判断没把握”来概括自己的无助。把观察记录当成专业观察、以经验式判断代替科学分析（分析是给我们所观察到的行为或事件赋予意义，使我们对幼儿的理解超越当前的行为。因此，教师既需要从观察到的行为信息出发进行分析，又不能局限于此，还需要将其与从其他教师、幼儿及家长中收集到的一些信息相结合，以更准确地理解幼儿的行为。）当前还是存在之所以去观察并非完全出自对幼儿行为的好奇、困惑等内在动机，而是出自应付检查等外在动机。他们更关心规定量的书面观察记录完成与否，而不关注观察所获得的信息的实际运用情况，也很少主动思考自己提出的调整策略对改进实践是否有作用。而在管理方面，我们的目的也不是将教师们撰写的观察报告收齐、装订成册，以应付各类检查，而应考虑如何最大化地利用这些教师辛辛苦苦完成的文本资料。

4. 园本教研有待于更有针对性，关注经验的积累而非文本的积累。

   园本教研是推进课程实施、促进教师发展的一个重要途径。在“亲自然”课程建设过程中如何让我们的园本教研更具针对性和有实效性，是值得思考的问题。

   （4）儿童意识有待于进一步提高。

   如何将理念与行为在班级环境中、在教师的谈话活动中、在与老师的沟通交流中，在课程叙事中等等，还是能发现教师的行为与理念有脱节现象，从师本位到生本位，如何关注各年龄段幼儿的核心经验，需要继续努力。

   （5)进一步关注固定场地户外活动的质量。上学期因为疫情的原因，户外混龄游戏暂停，各班的户外活动调整为安排的固定场地，户外活动一方面关注幼儿安全，另外还从材料的支持，教师的站位等方面关注幼儿游戏的丰富性和促进幼儿游戏水平的发展。本学期常态化防疫的背景下仍旧不能混龄混班游戏，那么如何提高户外活动质量需进一步思考。需进一步加强观察与分享交流，避免孩子看似自主快乐实则重复游戏，无所事事的现象。

   以上几点问题也是上学期业务工作所提到的问题，任何问题的解决需要连续性和坚持性，因此革命尚未成功，我辈尚需努力。

   二、指导思想

   以“立足园所实际  提高保教质量”为核心理念，紧跟改革步伐，努力提升课程品质。以奔幼三年发展规划第二年目标为方向，进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，重塑“三观”（教育观、儿童观、课程观）行动研究为主线，以省教师发展基地建设为契机，根据常州市教研工作和新北区教研工作重点和要求，进一步推进省“课程游戏化”，全面开展业务工作，构建符合我园实际的园本研修机制，切实提高幼儿园课程实施品质，促进幼儿全面发展、教师专业发展和幼儿园内涵发展。

   三、具体内容

   基于以上指导思想，结合下学期对外对内的一些主要工作，以及考虑我园实际现状，确定本学期主要工作：继续打通“亲自然”课程的任督二脉，还是聚焦以下三个关键词：选择  重构  期待。

   （一）选择——进一步形成共同愿景。

   如今我们不得不承认和面对已经进入了一个新的课改时代，其步伐之快以及其要求之高，不得不让我们思考我们目前所面对的困境以及想要选择走的路，无论是来自外部的要求和压力，还是来自自我发展的内驱，紧跟新北区课改步伐，新的学期，由于两边流通总部班级结构和教师群体也发生了变化，进一步形成共同愿景非常重要。

   （二）重构——具体工作思考。

   课程建设是重点，借助研究是策略，教师发展是核心，儿童发展是目标。

   1、进一步论证和完善“亲自然”课程方案，关注课程整体规划。

   推进举措：

5. 自上而下：目前由集团行政与中层的核心团队成员先基于课程方案进行商讨论证，初步理出教师能看得懂的课程结构图。

6. 自下而上：教师共同思辨关于“亲自然”课程的相关问题。

7. 寻求专家论证。

   课程建设是行动的过程，不是文本的过程。

   2、进一步优化“亲自然”课程环境，向环境要课程质量。

   关键目标：常态化、动态化、儿童化、课程化，在提高环境质量过程中去研究儿童。

   寻求一点突破：自然材料开发与运用的突破

   具体要求：后附“环创要求”。

   3、进一步重视观察，向教师支持要质量。

   关键目标：把观察作为理解和爱儿童的过程，从观察记录到专业观察（话语分享、作品分析等等都是观察和了解孩子在想些什么）

   通过观察从想当然、自以为是中走出来，用实证数据说话。

   为什么：环境、时间、空间、课程不断给幼儿的活动提供有力支撑的过程，质量就是看支持程度，要提高质量，要在课程上下功夫。（有赖于专业）

   行动策略：

   （1）把《观察儿童  解读儿童》、《幼儿行为的背后》作为工具书，关注常态化运用。

   （2）每周“观察故事”推进。

   加强园所内部的协同研究，及时组织平台进行经验的分享，促进互相学习，使过程产生最大的效应。

   （3）观察要求制度化。

   将教师观察状态作为常规工作检查的重点，并做观察记录作为一种制度，关注日常教育教学工作。每个人都从愿意看到孩子做起，去走近孩子的内心。将专业观察作为一种专业自觉，不过分讲技术。

   （如医生看病，看是第一步，看到孩子的学习，描述幼儿的行为，这不难，难的是接下来的诊断和用药，诊断就是去分析病情，支持就是开什么药，如果误诊了，用错药吃错药也可想而知，不能对症下药。明明那个孩子是对某个事物感兴趣，而你却是判断他没有规则意识。观察不是教师凭着自己的经验去判断好坏，而是带着欣赏去了解去发现每一个独特的个体。

   观察不仅仅是看，是体现教师专业水平以及决定教育质量关键的问题。观察案例质量有不同程度的进步，但还是非常大的提升空间，有目的和目标还是混淆的现象，有不知如何有针对性的分析以及后续如何支持，这方面问题还比较突出。有的老师进步很大，在平时的工作中是将观察融入幼儿的一日活动中，每个环节都可采用不同的适宜的方式进行观察。尤其在区域环境中，重视与幼儿表征作品对话，从幼儿表征的背后去了解幼儿的兴趣和需要，更加丰满对幼儿作品的分析，在作品分析中，与孩子对话是很重要的一种观察记录的方法，关注区域游戏分享交流，会记录孩子说的内容，善于去发现孩子的需要和问题，进行取舍，然后对接下来如何做就心里有数，而不是教师本位的想当然和随心所欲。）

   （4）加强现场实操训练。

   观察的方法无论研究什么都通用，也是发现孩子、理解孩子的方法。把理念转化为实践行动，是要有方法的。

   （5）加强教师观察案例与家长工作反思的质量跟进。

   4、进一步关注课程实施效度，向儿童发展要质量。

   （1）加强课程审议

   关键目标：提高自带课程的成熟型教师比例（观察后信息与课程建立联系），优化基础性课程实施，班班有生成课程。

   为什么？课程是儿童发展的载体、课程建设工作不仅是业务工作也是学校建设的重点。课程审议是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程。课程审议实质是课程理念澄清的过程，是课程理念分享的过程，是课程审议者课程理念再构的过程。审议是围绕课程实施过程中针对实际问题展开的也是教师专业成长的重要手段。

   行动策略：

• 周计划调整

• 提升课程计划的弹性

      随着目前教师的课程意识越来越好，班本课程越来越丰富，如何支持教师课程的创造性实施，通过商讨，在课程计划制定方面，级组有保本的尽可能关注自然、节日、季节等资源的基础性主题计划，各班在此基础上，可以进行班本化的实施，关于生成的、持续关注的内容数量（课程故事、课程叙事、微课程），至少一个，尤其关注自然资源的开发与运用，当然绘本资源的开发与运用生发的课程叙事也是可以的，其实各种资源的利用是相互相互渗透的，学期末进行分享交流评比。时间可长可短，由于各班幼儿的经验不同、兴趣不同、需求也不同，生成的点和需要开展的时间也会不同，总之，关注孩子当下的生活、关注游戏、关注幼儿的兴趣和需要，随时调整自己的保教计划。

• 提高集体备课的质量（集体备课，课程审议的相关操作要求，需和级组长一起确定，级组审议，级组长全面引领与落实，行政参与）。关于班本课程的审议，以小组式的方式落实。如果有多个班级围绕一种资源生成的课程，每个班级最后形成的课程文本是不一样的。

• 班本课程加强班本审议。

• 课程叙事专题园本教研跟进，亲身实践，对话问题，梳理经验。

  主要围绕两个问题：课程从哪儿来？课程如何生长？

把课程审议作为微课程生发的重要环节。

• 进一步加强研究儿童的精神和能力，对儿童兴趣和需要做研究（当然教师发起的也是可以的，关键在于教师的主导是否能引起幼儿思维的主动参与）

• 提升资源意识。什么是资源？儿童生活里的一切都是资源。（家庭资源、教师资源、自然、社会、文化、同伴、绘本等等）

• 让资源转化成经验（引发多样化的活动、让孩子去探究、去操作，提升应用资源的能力）

• 在行动中获得经验：亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索。

• 突破固有思维。弱化教师本位，突出儿童本位，通过观察来研究儿童对什么资源感兴趣、对资源的什么感兴趣、并关注儿童的探索方式和探索过程中不断产生的问题以及经验的变化，沿着孩子的兴趣、把握该年龄段的核心经验、与《指南》对接，适度深入推进，不断寻找课程的生长点，确定发展方向与内容。

1. 缺失优先，发挥课程评价作用，多途径提升课程质量。

   根据上学期对幼儿的测评结果数据分析，我园幼儿在艺术欣赏与表现以及语言表达方面发展相对欠缺。如何弥补幼儿这些方面的缺失，本学期探索通过以下途径提高：

   园级层面：创设丰富的欣赏环境，提升艺术素养和积累艺术经验。

   级组层面：在“亲自然”理念引领下，艺术活动专人备课，形成研究小组。

   班级层面：探索将艺术欣赏和语言表达有效融入一日生活中。

   6、进一步聚焦省规划课题研究，向园本科研要质量。

   关键目标：以了解儿童和研究儿童为研究核心，提高研究儿童的精神和能力，让研究成为习惯。

   为什么？研究是提升课程质量以及教师专业发展的关键。

   行动路径：

   （1）研究团队与内容维持上学期安排。

   （2）园本教研内容设置

6、本学期对外主要工作

   (1) “骏马杯”比赛（暑期中选拔，后续跟进赛前培训）

   ( 2)园本教研现场评比（9月底）

1. “绘本与游戏”比赛（10月份）

2. “幼芽杯”比赛

     （4）常规督查

    三、期待

   带着初心和愿景，做更多有意义的事情。

   新学期，心行动。

    

    

    

    

    

    

   行事历

   （2020.2-2020.6）