乘风破浪 助推教师发展

奔牛实验幼儿园 2020.12

专业化的教师队伍是幼儿园内涵发展的重要智力支撑。近几年来随着奔幼教师队伍的不断壮大，年轻教师所占比例越来越大。本年度在教师队伍建设中，我们以《幼儿园教师专业标准》为建设蓝本，积极构建“优势互补、相互促进，方式多元”的园本研修格局，将加强队伍专业引领和提高保教水平紧密结合，通过完善培养机制、明确发展目标、搭建多元发展平台等手段，引领教师专业成长，努力做到在日常工作中具有专业品性。

（一）理组织架构，明职责分工。

1.组织重架构

2020年9月，我园对园部各职能部门重新架构，成立教师发展中心，由一名业务园长分管，具体负责教师发展及示范基地校的建设与管理工作，并安排两名园部骨干教师，成为发展中心成员，具体负责教师发展中心的建设与管理工作，已然形成了业务园长分管，中心成员具体负责的管理网络；制订了教师发展中心的工作内容，包括教师发展、集团办学、研究中心、德育工作等，将工作统整在一个条线中，进一步明确了教师发展中心的内部人员分工与职责范畴。

集团办学：拓展集团中心校成员，熟悉相关集团办学的要求，建立常态化工作机制。

教师发展：以教师专业成长为目标，借助分层培训等形式，全面熟悉各类工作。

德育工作：将德育工作与日常教育教学有机渗透，通过食育等课程推动德育工作。

研究中心：确定中心定位和方向，架构研究中心组织，摸索中心运作方式，通过先行试点尝试研究。

    2.建章保落实

修订、整合学校现有的关于教师师德师风、校本研修、教研教改、业务考核等制度和要求，与此同时，正在研制《师范生见习实习指导教师工作细则》《跟岗学习方案》《师范生教育见习实习规定》《师范生见习实习方案》等，更加建立健全教师发展示范基地的相关制度；同时通过半月一次的常规例会，及时发现教师发展中的问题，商讨策略，保障工作的后续落实。

（二）抓校本研修，提专业内涵。

1.以学促思，内化专业理念。

（1）专业共读。以教师专业能力发展为目标，提升教师观察、对话、作品分析、评价、课程建设等能力，结合区教研工作的学习方向，结合园本业务计划，每学期带领全体教师开展共读活动，制定具体的学习方案，组建学习小组，阅读2本以上专业书籍。如《创造性课程》《幼儿园户外创造性游戏与学习》《婴幼儿图示》《学习品质》等。

（2）专家点拨。在暑期培训期间,邀请新北区教师发展中心徐志国老师来园做专业培训；疫情期间，通过网络聆听专家教授的专题讲座，如虞永平、张俊等专家教授。投入经费“请进来、走出去”，主动输送教师外出培训，转变教师教育教学观念，拓宽视野和思路，让每位教师在家就能领略到名师、名园的风采。

2.以研促行，提升专业行动。

（1）调查需求找着力点

不同教师对自我的专业成长有不同的需求，通过设计调查问卷，了解到教师们最为真实的需求：初步可以分成如下三类：第一：成长规划需求。如新教师对自己的三年发展成长如何规划、通过怎样的方式提升自己；第二：专业提升需求。如对儿童行为解读的分析、支持能力、教师环境建设及区域推进的能力、以及各类文字梳理、经验论文撰写的能力等；第三：管理实践需求。教师关注的班级管理实践、教研组长更关注的有效教研推进、中层干部关注的团队建设和管理、行政领导关注的学校规划和引领辐射等问题。回归问题，就是回归教师的专业发展本质需求。因此，我们首先做好个人规划。我们进行教师个人发展三年规划制定。制定具体的目标、实施路径、及每学年的分目标，并结合考核机制对其进行考评。从个人自评、团队测评到行政座谈，帮助教师分析自身特质及发展现状，加快成长期。

同时，丰富成长模式，满足不同层次教师的成长需求，开展新教师入职培训、新教师成长营、制定教师专业发展规划、全员暑期业务培训、专题读书活动、师徒结对青蓝工程、每学年一次班级半日活动评估、每学年一次集体教学能力考核、每两年一次基本功竞赛、专家讲堂、观察故事分享、班级管理亮点交流等多种实操性的活动，给老师提供平台。

（2）基于问题找研究点

本年度，我园成立了教科室，业务园长分管教科研工作，由园内两位骨干教师担任教科室主任，基于幼儿园教师的实际教育教学情况，以解决教师真实困惑、真实需求为出发点和落脚点，以提升保教质量为宗旨，以《指南》精神为引领，促进幼儿快乐、自主、全面发展为目标，教科室制定切实可行的教科研活动计划，逐步完善教科研组织制度以及园本教研课题管理制度，形成期初制定课题研究方案，期中进行课题研究活动思考与组织，期末进行课题研究汇报的常态规范模式。课题中的研究问题往往大而复杂，所以将其细分为一个个子课题，逐步形成总分式园本教研制度。以课题“自然教育理念下幼儿园户外主题活动的实践研究”为例，我园将课题的主体分解为若干个子课题，各年段、班级再基于此分层分组地进行研究。目前我园有省十三五立项课题《自然教育理念下户外活动的研究》已进行了现场开题、区级课题《乡土资源在科学活动的开发和运用》和省陈研会课题《本土资源在科学教育活动的价值研究》已结题，市级课题《stem理念下幼儿园种植活动的实践研究》已参加了中期评估，一个市级课题《基于季节特点开发自然性游戏材料的实践研究》已进行了中期阶段汇报。在教研结构上考虑覆盖面和组织功能，具体为：园部大教研——课程实施中的共性问题；团队教研——研究年龄段儿童发展需求和具体问题解决策略；小组研究——针对不同层次教师的实践问题开展研讨。团队教研从接受学习到研讨主体，让教研更有自主性，形成人人参与、积极对话和经验分享的教研氛围，进行积极有效的专业对话。我园在开展园本教研过程中探索专题教研的实施路径，介入教师课程实施的重要过程，淡化等第评价，重在发现、诊断、反思与改善，发现教师在课程实践中的亮点，在课程建设过程中逐步提高专业能力，提升课程质量。我园还组织教师学习区课程优秀故事案例，分析课程来源，如何作价值判断，课程进行中的组织形式、优化调整以及后续的框架呈现等做真研究、真探讨，从而诊断自身研究中的问题，突破研究瓶颈，在抱团学习、自主学习中不断积累教育科研经验。

（3）尝试分层找实效点

尝试“菜单式、自主性、开放式”的培训服务平台,满足教师个性化需求，实行线上线下相结合的混合式研修和随时随地的碎片式研修。对不同教龄的老师设置不同的培训内容和提出不同的培训要求。比如本学期结合青蓝工作，我们按照计划实施分层、分批结对模式，根据专业称号、教学经历等分成了6个梯队，分别是“蒲公英新手教师、蒲公英成长教师、蒲公英经验教师、蒲公英骨干教师、蒲公英成熟教师、蒲公英引领教师、”，促使每一个层级的老师都立足自身，思考自我的成长，并带动、引领周围老师的发展，实现师德、教学艺术和管理能力的同步提高，让每位老师都发挥自身的优势智能，扬长、拔节，进而提升教师队伍整体的素质。

分层发展是学校园本培训的常规做法，我们在常规的基础上进一步拓展，实施“两个分层”。第一，按年龄分层。在园本培训中，我们按照不同的年龄层次，以不同的方式推进教师的专业成长。如金牛园教师中35周岁以下的教师占教师群体的62%，1—3年的新教师展群体的20%左右，骨干等有称号的教师占群体的23%。根据年龄现状，我们有侧重地关注和推进。年轻教师的集体教学、成熟教师的课程实施能力等，促进每位教师在原有的基础上不断提升和成长。我们搭建适宜的发展平台，满足教师成长的需要，开展各类针对性的学习活动，将理论学习，专题讨论、实践观摩相结合，重视教师的实践反思和经验积累，提供经验交流、分享的机会，让教师在相互学习、互动式讨论中获得提高。第二，按岗位分层。不同教师身处岗位不同，关注的内容也不同。因此我们在园本培训中积极尝试以岗位为维度，推进不同团队的培训。

（三）建研学共同体，促协同发展。

1.名师引领。借助“江苏省学前教育冯雅静领航名师培养基地”、“江苏省名师工作室”、“常州市冯雅静名校长培养基地”、“常州市乡村骨干教师培育站”“常州市优秀教师跟岗”等，充分发挥知名教师的辐射作用，培养一批骨干教师，形成在省市范围内具有一定影响的名师团队。同时接受各类跟岗研修团队，制定跟岗研修方案，提升跟岗研修质量。

2.结对共进。与九里幼儿园、新魏幼儿园、汤庄幼儿园、罗溪幼儿园、百丈幼儿园组成结对帮扶联盟，聚焦“主动性学习”下的幼儿品质提升，每学期各团队都制定研究专题，每月进行联盟教研或辐射活动1次，共享研究资源、推进联盟园所共同提高；与新北区薛家幼儿园、西夏墅中心小学组建申报成为常州市“四有”好教师团队，以共促发展为目标，进行常态化的研究，开启跨学段的联盟研究，为青年教师提供更多的学习、交流、互助的机会，多平台、全方位引领教师的成长；和薛家幼儿园进行园际交流，为青年教师发展搭建平台。

3.中心辐射。下半年成立新北区“乐享童年”研究中心，依托冯雅静名师资源，辐射周边5个乡镇的农村幼儿园，又一次结盟、共进，协同发展。