走向研究的状态……
——新北区奔牛实幼金牛园第二学期业务计划
2019.2——2019.7
一、指导思想
在“课程游戏化”的大背景下，我园在刚刚过去的一学期，业务工作的目标从一开始以“立足常规”到努力转向“提升课程品质”，已经有了一些进步，当然，“提升课程品质”这个目标也还在努力中，但践行课程游戏化理念的脚步始终在向前迈进中。回顾过去的一学期，教师的教育行为在学习的过程中不断转变，尤其突出的是各村点教师的行为转变，小班适宜课程的建设不断优化，课程环境也日渐凸显儿童本位，对照半日评估的量表，区域材料的投放也渐有思考……但，事实上还存在更多需要努力的地方，比如当下综合主题活动课程在实施过程中幼儿整体系统性经验获得还不够，主题课程的实施途径还紧紧停留以几个集体教学活动为主的层面上，幼儿经验获得途径与方式的通道单一，教师在区域材料、环境上的投放与支持以基于对幼儿的观察的研究不深入，对话儿童、走进儿童的意识还需进一步加强……
虞永平教授曾反复强调：推进幼儿发展的核心是课程建设。因此，课程建设作为当下孩子发展的鹰架，是我们工作的重点之一。因此，本学期，我园业务将以进一步贯彻落《3-6岁儿童学习与发展指南》的行动研究为主线，从课程角度抓质量，围绕“五个一”具体落实，有侧重地开展业务工作，切实提高幼儿园课程实施品质，促进教师专业发展和幼儿园内涵发展。
二、具体目标
1．重视一种学习：通过精读专业书目、网络学习、平行互学等方式，进一步提升教师观察、对话、作品解读、评价等多种专业能力，逐步形成儿童立场的教育观、儿童观、课程观。
2．聚焦一个重点：以课程建设中的问题为导向，从课程审议、课程环境与资源建设等方面改革尝试新的课程实施举措，关注儿童经验，慢慢探索形成符合儿童经验和学习方式的课程模式，鼓励园本、班本课程的自主实施。
3．深化一项研究：以工作室研究和课题研究为抓手，聚焦重点，有策略地开展研究，通过不同条线不同层面的研究，解决并形成具体案例或可借鉴的经验，鼓励教师向专业迈进，走进研究的状态。
4．搭建一些平台：努力创设各种机会和平台，鼓励不同层次的教师进行专业研修，如年轻教师的集体教学、成熟教师的课程实施能力等，促进每位教师在原有的基础上不断提升和成长。
5．扎实一种日常：以观察记录、个案追踪、工作反思为抓手，关注教师文字撰写和课程思考能力，促进实践能力和反思能力的提高。
三、实施策略
（一）重视一种学习。
1．加强理论学习
本学期，在上学期的基础上，将继续以教师专业能力发展为目标，提升教师观察、对话、作品分析、评价、课程建设等能力，结合区教研工作的学习方向，结合园本业务计划推动《理想的教学点子4》和《学前课程与幸福童年》两本专业书籍的学习，制定具体的学习方案，组织学习小组，精读细读；另一方面利视频等各种方式现代新型技术加强教师的自我学习，做到有重点，有推进，有自主，有选择。
2．重视实践学习
向书本学，向实践学。因此，本学期还将进一步落实实践学习行动方案，借助半日活动评估中的优质资源，通过菜单式学习方式，将资源辐射效果最大化。教师可以通过选择自己需要学习的半日活动中的亮点，点单参与，定向学，定内容、定时间，互看互听互交流，形成一定范围内的小教研，促进班级之间的相互成长，形成可实施、具体化、有成效的学习共同体。（或菜单式学习分享）
另外借助省市区等一些外出培训，合理安排，做的人人有机会，加强培训后的分享交流，让一人的资源成为大家的资源，成为燎原星火。
（二）聚焦一个重点。
课程是教师支持幼儿发展的载体。关注课程建设，就是要做到以关注幼儿发展为前提，从看见——看懂——支持，当前，我园课程建设过程中存在着一些问题：如综合主题课程的零碎化实施，课程审议的形同虚设，特别是集体备课的形式已经严重制约着课程的实施，大家更多关注集体教学活动，对课程资源、课程环境、课程实施具体实施的路径以及课程背景下幼儿的经验、需要和学习方式都比较忽视，因此，本学期，我们将聚焦综合主题课程的实施，从关注幼儿的经验和需要入手，尽管之前，大家在每个主题开展前也有一些经验调查，但实施上没有深入和聚焦，也没有梳理在调查之上的对核心问题的讨探，所以背离这些要素的课程实施是低效的，形成了“两张皮”的现象，甚至有一部分教师还将教师发起、不在课程集体教学活动中的活动或通过主动材料投放的区域活动，认为是为创设主题环境为额外的加餐，为环境交流而创设，剖析教育行为后的理念，我们发现：教师对课程实施的理念还很依赖教材和文本，因此，聚焦本次课程建设，我们需要从几个方面入手：
1．理清观念，课程是什么？
幼儿园的课程建设不同于中小学，幼儿园的课程建设是行动方案，更直白的说，就是让幼儿做事，在行动中获得具体经验。因此，课程实施中环境、区域、集体教学、小组活动、个别化学习、甚至一日生活中的各环节，都是课程实施的有效途径，幼儿正是在这样的多途径中通过操作、欣赏、体验、探索、聆听等方式获得关注综合主题课程的整体性经验。
2．改革路径，我们怎么做？
（1）课程审议
第一、价值认识。
我们需要从充分认识课程审议的价值意义，其次具体了解不同审议阶段的具体要求和目标。
前审议时，我们要关注：a分析阶段课程背景与核心价值；b调查当下幼儿经验与需要；c调查支持课程实施的资源；d研讨确定课程目标；e架构课程发展的线索；f聚焦研讨环境创设与材料（区域）；g预设关键活动并“行为备课”；f家园配合。
课程中审议：班级幼儿兴趣与经验表现；b典型的过程故事与学习案例；c阶段的问题由于对策碰撞；d环境与材料的后续变更建议；e下一阶段关键活动的“行为备课”。
课程后审议：a梳理课程建设过程中的信息素材，形成资源库（电子包和物质素材包）；b幼儿本阶段的发展成效——量化分析+质性描述（教师观察、幼儿作品、日记、环境素材等）；c课程建设本省的管理经验（人员分工与职责、相关机制与质量标准、存在问题等）
其次，摸清路径。
（2）课程环境（环境创设要求时具体阐述）
环境是教师实施幼儿园课程的“主战场”之一，在时空转化中体现出教师对课程理念、价值层面的判断，是教育方法微观而具体的实施，是教师课程领导力不断提升的一个个缩影，环境是孩子的“无声”的教师。今本学期的环境创设，我们进一步明晰三个要求：
A： 围绕班级计划和班级环创方案，体现班级文化。
B：凸显“儿童本位”与幼儿年龄特征，看到当下孩子的学习。
C：体现环境与课程的关系，尤其是主题环境与区域的融合，看到当下行进的主题，
D: 适时调整和优化，关注区域布局、规则标识、材料投放等方面的审议。
（三）深化一项研究。
本学期，我们的研究主要从三个层面进行：日常研究、工作室研究、课题研究。
1．明确研究定位
（1）日常研究：侧重围绕一日生活的一个环节做重点的研究，要以问题为导向，帮助解决现实教育教学中的具体问题，比如交流分享环节、户外活动环节等，以年级组层面为主要方式推进，各年级组要重点围绕一个环节开展小教研，每月一个重点（一个话题），每周一研讨，保证日常研究的正常开展，提升一日生活环节中教师组织实施能力水平的提升。年级组小教研要形成研究方案，行动计划及过程研究资料，梳理研究成果。
研究时间：日常时间及时，具体待定。
（2）工作室研究： 各工作室研究将结合区研究核心小组的方向，围绕区研究的几个侧重进行跟进研究，我园被推荐到区研究核心小组的教师将成为园研究核心组组长，各组长要围绕区研究目标和方向在提升自我的同时，在幼儿园层面开展引领辐射工作，鼓励申报研究组的微型课题。
游戏后的分享、支持性环境与幼儿自主游戏、自主生活与课程资源开发
研究时间：第5——18周开始的每个单周周三下午。
（3）课题研究：小班适宜性课程的案例研究
以研究小班适宜课程案例为内容，形成金牛园园区的适宜性课程和园区特色。
自主申报：组长和副组长
研究内容：入园梯度课程、一日环节中的安全自我保护课程、区域生发课程、混班混龄课程、园部流动小升中课程。
研究时间：第5——18周开始的每个双周周三下午。
2、扎实过程开展。
要教研结合，让科研成为教研的有效支持，让教科研服务我们的教育实际。各研究团队要认真制定研究计划，要具体、细化每个研究过程，课题组本学期要争取向区、市进行课题申报，并结合具体实际开展研究。
（四）搭建一个平台。
金牛园教师中35周岁以下的教师占教师群体的62%，1—3年的新教师展群体的20%左右，骨干等有称号的教师占群体的23%，综上分析，不同教龄和经验的教师都需要有不同层面的培训学习，因此，搭建一种适宜的发展平台，是满足教师成长的前提，应在充分了解本园教师的需求和现有水平的基础上，开展各类针对性的学习活动，将理论学习，专题讨论、实践观摩相结合，重视教师的实践反思和经验积累，提供经验交流、分享的机会，让教师在相互学习、互动式讨论中获得提高。
具体活动：园际交流、园区交流、园级项目承担、区级展示等
微分享：课程故事、个案观察、优秀班级管理做法、（15—25分钟）、
公开课：集体教学（自主申报）、开放区域游戏、
（五）扎实一种日常。
1．文字工作求质量。注重过程交流，结合具体的研究积累。
●观察案例与家长工作反思：
叙事性观察法的观察案例：（可与课题组、工作室等融合）
数量上——
1-2年（2年以内）：每学期2篇+6篇家长工作反思
3-8年（8年以内）：每学期4篇+ 4篇家长工作反思
8年以上（年龄在35周岁以下）：每学期2篇+1篇家长工作反思
三十五周岁以上的老师更多的在教师群体中起引领作用，但是要想引领别人，自己也要不断成长，所以自主，有一些积累。
每一篇都是基于你最大水平上的高质量案例或反思。抄袭和无中生有的是一律不允许，一经发现重写。一定要真实，真实的观察、真实的思考、真实的反思。
●个案：
个案：结合《观察儿童》，每位老师一学期完成一个个案，连续观察不少于三次。
●论文
数量上：35岁以下（包括35岁）的老师区级论文投稿一定要投，市级、省级至少投一篇，保证一年有两篇新的论文，35岁以上的老师每年至少要撰写并投一篇论文。投稿情况幼儿园做统计，与班级考核挂钩。
●听课：
一年新教师随堂课；3年以内的青年教师要自己寻找专业能力提高的平台，要求青年教师每周听一节老教师的课，可以是师傅的课，也可以是撘班老师的课，记录在听课记录上，听课记录在内网开学表格文件；教师考核课。
2．宣传工作
本条线工作具体由高兴花老师负责，王文卓、杨柳青任组长责。
合理安排一学期宣传计划，熟悉宣传报道发布新要求；
成立核心组，落实重大新闻的撰写和发布，以及美篇的制作；
3．各级各类活动。
园级活动：
大班毕业典礼、徒步活动、亲子运动会、蒲公英艺术节、儿童节、大班毕业典礼、各节日课程开展实施
区市级活动：
常州市户外活动质量比赛、区课程资源故事评比活动、以科学案例为主的市基本功比赛
逐月工作：
二月份：
1、新学期各类表格与课程计划上传到内网。
2、教材及幼儿操作卡片发放
3、年级组和各班级上交计划，并组织交流。
4、幼儿一日活动各环节音乐的调整与添加；
5、幼儿早操律动的学习与录音（第一周）；
6、班级环境方案进行交流。
7、延时班发动并开班；（第二周开始）
8、大厅新年环境的创设
9、第一周新年开学课程的实施。
10、新的区域研究小组申报与成立
11、户外种植活动开展方案。
12、新备课模式实施
13、园部结对活动的启动
14、园区课题的申报与启动
15、日常研究的方案确定与启动。（立足年级组教研）
16、寒假学习的分享
17、专业书目学习方案确定与启动
18、班级环境优化与创设
三月份：
1、各班环境创设与交流
2、研究小组活动
3、课题组开展活动（中下旬）
4、寒假视频学习的分享
5、新教师随堂课
6、自然角、种植园地开展实施
7、园际联动活动确定，联系联动园所，确定联动时间与内容。
8、各年级组召开新学期家长会
9、召开春季运动会
10、召开三八妇女节活动
11、学习活动的推进
12、新北区课程专场活动
13、市户外体育活动质量评比
14、教师文字工作的过程性交流
15、园部结对活动开展
四月份：
1、各研究小组活动开展
2、日常研究活动的推进
3、春季中大班徒步活动
4、思考商讨大班毕业典礼的方案。
5、过程性环境交流
6、园部结对活动的交流
7、园际交流活动
五月份：
1、思考并做好六一儿童节的方案、准备等
2、各研究小组活动开展
3、日常研究活动的推进
4、准备大班毕业典礼
5、市基本功比赛
6、园部课程资源评比
六月份：
区课程资源故事评比
班级微课程的分享
各区域研究过程性材料梳理。
开展六一节活动
幼儿个体发展与评价工作（园部进行）；
各研究团队（研究小组、日常研究、课题组）研究过程性材料梳理
各研究团队（研究小组、日常研究、课题组）工作汇报与交流。
3、教师写学期论文、班主任工作总结。
4、做好幼儿发展性评价工作（班级进行）
5、幼儿成长记录册
6、本学期课程计划修改
10、下学期课程计划修改
11、新学期班级计划、课题组、年级组、教研组计划的酝酿落实；
12、大班毕业典礼
13、布置暑假学习内容
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