眺望前行，扎实每一步……

                   ——2019.7业务工作总结

新北区奔牛实验幼儿园   周丽芬

又是一年总结时，回望过去的一年，我不断反问自己，我的成长在哪里？我又该朝哪个方向努力？细细盘点，这一年是忙碌的，也是充实的，转岗带来的角色变化，让我重新审视、定位和要求自己。

这一年，是我摸着石头过河的一年，在“课程游戏化”的大背景下，明确业务工作目标，从一开始以“立足常规”到努力转向“提升课程品质”，以进一步贯彻落《3-6岁儿童学习与发展指南》的行动研究为主线，从课程角度抓质量，有侧重地开展业务工作，切实提高幼儿园课程实施品质，促进教师专业发展和幼儿园内涵发展。回望努力的足迹，我和老师们这样努力着：

一、重视学习：通过精读专业书目，如《接手幼儿园小班》《观察儿童、解读儿童》等，再次梳理了观察的多种方式，帮助教师拓展观察手段，现教师在尝试白描之外的多种观察手段进行运用；通过落实实践学习行动方案，开放半日活动、菜单式学习等，搭建学习教研平台，促进班级之间的相互成长，形成可实施、具体化、有成效的学习共同体；借助网络学习、平行互学等方式，如借助省市区等一些外出培训，加强培训后的分享交流，让一人的资源成为大家的资源，立体交互式提升教师观察、对话、作品解读、评价等多种专业能力，逐步形成儿童立场的教育观、儿童观、课程观。

二、聚焦课程：我们立足园情、生情，不断探索金牛园适宜性课程，特别式小班适宜性课程，我们以课程建设中的问题为导向，从课程审议、课程环境与资源建设等方面改革尝试新的课程实施举措，关注儿童经验，慢慢探索形成符合儿童经验和学习方式的课程模式，鼓励园本、班本课程的自主实施。

我们关注课程建设中课程资源、课程环境、课程实施具体实施的路径以及课程背景下幼儿的经验、需要和学习方式等，因此我们以综合主题课程的实施为基础，鼓励老师开展自主课程，在每个主题开展做经验调查，重视课程资源和环境材料、审议的建设，聚焦本学期课程审议，我们成立了课程审议小组，聚焦“课程审议”中的现状问题，形成了以年级组为单位的审议小组，以年级组长为核心，以分小组长为支持，组成了一个有分有合的审议小组。同时，明确审议内容。将课程前审议的具体内容进行分块。聚焦确立每组的具体审议内容；第三，规划审议流程。我们坚持小组审议和大组审议相结合的原则，考虑审议内容之间的关联性，保证课程每一项内容之间的前后关联，促进审议质量的提升。

重视资源建设。我们通过对园内外资源的调查，在园部设立资源收集站，班级设立微型资源站，开展定期和不定期的资源收集，关注资源的教育价值，努力推动使其成为课程资源。借力工作室、课题组力量，开展课程资源分享交流，园级围绕“什么式课程故事、课程故事的关键要素有哪些、如何撰写课程故事”开展了教研活动，梳理形成了具体的范式要求。

环境和材料。课程的实施和开展，离不开与环境和材料的互动。因此我们非常重视课程实施中环境的改造和材料的提供。我们通过课程审议给与教师建议，在过程中加强指导，实施后进行分享，本学期开展了艺术节课程环境的交流，小3、小5、小10、大1班分别围绕区域材料提供、空间改造、区域规则、主题墙创设等板块进行了自主课程的分享交流。

一年来，我们生发了一系列的适宜性课程。

1、园本化课程。

比如金牛园小班在9月份开学时，尝试进行了为期四周的适宜性新生入园课程。关注幼儿的分离焦虑和身心特点，于是在前期发放了调查问卷，对幼儿的兴趣、习惯等各方面进行了了解，各班开展了为期一天的一对一亲子约谈，分时段与家长、孩子对话，如此有效增进了对每位孩子的了解，同时在交流中增进了师幼的亲密度，在具体的课程内容上，教师们开始关注儿童的需要，从环境、课程内容、组织形式等方面进行改革，开展了梯度入园课程。“认识我的同伴”“亲亲我的小床”“看，哥哥姐姐做操啦”“小火车出发了”等都是指向幼儿同伴社会认知、午睡焦虑、了解幼儿园活动、排队常规等日常环节，课程内容的设置直指幼儿当下的需要和问题，同时，通过逐步推进了时段入园，每天逐步增加在园时间，帮助幼儿慢慢适应幼儿园生活，感受幼儿园生活的丰富和有趣，摆脱分离焦虑，经统计调查，在该课程实施后，小班入园哭闹的孩子占比明显降低，幼儿哭闹时间也明显不那么长，基本两周后，每个孩子都能开开心心上幼儿园。

又如小班的户外活动，我们在经过一个月的以班级为单位的活动模式后，依据观察，小班幼儿已经自然开始局部的混班游戏，在观察推进中，我们又发现小班孩子对于新场地、新材料不熟悉，在“一天一换”的局部混班形式中，我们发现小班孩子对场地高频更换的方式存在很多问题：比如对场地、对材料不熟悉、，不了解游戏规则等……于是在研讨中我们及时调整策略，进行了一周一换场地的方案，从而有效推进了孩子对材料的熟悉，同时也促进了他们对一种、甚至多种材料的深度探究，有效提升了户外活动能力水平。中大班则开展全园性混龄活动，在原来的基础上中大班老师开始进行分区管理，重新调整教师站点站位。发现问题，立即调整，这是我们课程实施的态度和原则，从课程的角度推进，及时调整方案，支持幼儿行为，探索着户外活动的适宜性方案、课程。本学期，金牛园以“关注质量下的小班户外体育活动的实践思考”为主题，代表集团参加了区户外体育活动质量比赛，获二等奖。 

2、班本化课程

在本学期，我们鼓励教师已经班级情况开展班本化课程，可以体现在班级开展的生发主题，也可是立足综合主题教材下的创新课程，努力做到“慢慢做”，“真课程”。比如开学课程、结束课程以及各班的自主课程。每个班一学期做实1—2个班级自主课程，并形成具体的文本资料，在期末进行交流分享。各班围绕艺术节课程、自然角、周边资源、角色游戏等开展了美篇、课程故事微分享等活动，本学期有三位老师参加了集团课程资源故事比赛，金牛园吴迪老师有幸参加了区课程资源故事比赛。

三、深化研究：以工作室研究和课题研究为抓手，聚焦重点，有策略地开展研究，通过不同条线不同层面的研究，解决并形成具体案例或可借鉴的经验，鼓励教师向专业迈进，走进研究的状态。我们的研究主要从三个层面进行：日常研究、工作室研究、课题研究。

1．明确研究定位

（1）日常研究：侧重围绕一日生活的一个环节做重点的研究，要以问题为导向，帮助解决现实教育教学中的具体问题，比如交流分享环节、户外活动环节等，以年级组层面为主要方式推进，各年级组要重点围绕一个环节开展小教研，每月一个重点（一个话题），每周一研讨，保证日常研究的正常开展，提升一日生活环节中教师组织实施能力水平的提升。

（2）工作室研究： 各工作室研究将结合区研究核心小组的方向，围绕区研究的几个侧重进行跟进研究，我园本学期成立了课程资源研究工作室、角色游戏工作室，各工作室围绕区研究目标和方向，结合园所现状开展又针针对性的研究，并自主开展研究组微型课题研究。

（3）课题研究：基于小班适宜性课程研究方向，一年来，我园立足小班幼儿的年龄特点，重点开展了角色游戏的研究。首先学习了北师大刘焱教授出版的专业书籍《游戏通论》，对角色游戏有了更深入的认知，其次我们从课程的角度，在实践中研究幼儿从家庭性角色游戏到社会性角色游戏的角色发展历程，成立了角色游戏课题组，依托课题研究，走课程路线，梳理了小班不同阶段角色游戏内容、材料、教师指导等方面的思考和经验积累，完善丰盈了小班适宜性课程的内容。

2、扎实过程开展。

要教研结合，让科研成为教研的有效支持，让教科研服务我们的教育实际。各研究团队要认真制定研究计划，要具体、细化每个研究过程，课题组本学期要争取向区、市进行课题申报，并结合具体实际开展研究。

三、搭建平台：努力创设各种机会和平台，鼓励不同层次的教师进行专业研修，如年轻教师的集体教学、成熟教师的课程实施能力等，促进每位教师在原有的基础上不断提升和成长。金牛园教师中35周岁以下的教师占教师群体的62%，1—3年的新教师展群体的20%左右，骨干等有称号的教师占群体的23%，我们搭建适宜的发展平台，满足教师成长的需要，开展各类针对性的学习活动，将理论学习，专题讨论、实践观摩相结合，重视教师的实践反思和经验积累，提供经验交流、分享的机会，让教师在相互学习、互动式讨论中获得提高。

结合市区级活动，金牛园参加了区户外体育活动比赛，并获二等奖，邵彩萍参加蓝天杯比赛获区二等奖，课例微视频获区二等奖，并送市参加比赛，谢丽老师参加了和薛家幼儿园的园际交流活动获好评。杨柳青老师在园部进行了公开集体教学活动，各班开放了角色区游戏等等。

四、扎实日常：以观察记录、个案追踪、工作反思为抓手，关注教师文字撰写和课程思考能力，促进实践能力和反思能力的提高。本学期，我们采用月月清的形式，并聘请了园骨干教师作为文字工作审阅者，实施“一对N”的有效性指导，期末进行大反馈交流，有效推动了教师文字工作的质量和积极性。

眺望教育，我和我的团队还在努力前行中，还有更多需要努力的地方，比如，就我的工作指责而言，还需更好地对推进课程建设，推动年轻教师的课堂教学能力、班级管理能力等，就个人而言，还要继续加强自身的积累，如专业能力的积累，管理经验的积累……我将继续以探寻地姿态，在追寻在幼教的道路上，扎实前行的每一步！