“一日常规、课程建设、教师发展”，这是金牛园一学期来业务工作的中心，我们以课程游戏化精神为指引，重点聚焦“自主课程实施”，关注课程审议、课程资源背景下的自主课程实施，优化课程结构；努力推进“一日环节优化”，关注一日生活各环节的组织策略和形式，探寻不同年龄、不同阶段最适宜的模式；以园本教研阵地、以各研究团队为依托、形成平行或交叉式研究路径，提升园所保教质量。

一、以规促效，抓常规。

努力优化一日环节的组织，深挖每个环节的教育功能和价值，提升常规建设质量，发挥教育的整体性功能。金牛园是一个由小班年级组13个班级、中班4个班级的组成的分园，户外活动一直以来存在场地小、人数多的问题，由此带来的材料、空间导致的活动质量是我们一日常规中的一大问题，本学期，我们重点对各年龄段的户外活动进行了优化和调整，这样尝试：

1. 调整作息，分段活动。

我们首先按照年龄段进行常规活动，13个班级的小班同时段进行活动，人口密度高所致的活动质量不高以及潜在安全隐患，让我们不得不思考如何合理调整全园幼儿的一日活动作息，我们通过教研、例举观察发现的案例进行论证，在交流中寻求最合理的方案，我们将上午的一日作息时间分成了几个时段，并根据班级的楼层分部，初步拟定了户外活动的三个时段，（见安排表）这一举措也正与课程游戏化实施，专家多次呼吁并强调的“要让户外场地每一时刻都被充分利用”这一精神相吻合。

1. 规划重组，优化材料。

班级数量的增加直接导致了场地的不够，因此，期初对户外场地进行了重新划分，结合外出学习经验，按照功能区重新划分，将教学大楼的后区域进行了改造，扩展了活动空间，将原来的11个区域空间调整为13个区域以满足整个小班级组的活动需要，将13块场地分包给不同的班级，通过研讨，重新对场地材料进行审视，将原来场地上一些破损等不能继续使用的材料进行了处理，并添置了一些新的符合不同年龄段的活动材料。如今，金牛园户外场地区域具体有攀爬区、玩球区、投掷区、臂力区、角色区、表演区、建构区、奔跑区、玩沙区、骑行区等多个不同功能的区域。

1. 循序推进，分区混班。

小班第一学期，是幼儿逐步适应的过渡阶段，因此户外活动的组织在关注年龄特点的基础上，进行了逐步推进。9月入园2—3周左右，刚刚进行集体适应的小娃娃情绪还不够稳定，基本动作还蹒跚不稳，他们爱玩滑滑梯，跷跷板，高难度器材很少有人去尝试，于是我们以班级为单位进行定向的集体组织为主的活动形式、让情绪还不够稳定的孩子在老师的带领下建立安全感，转移孩子情焦虑绪，爱上户外体育活动。10月孩子们已基本适应，走跑跳基本动作开始稳健，个体内在的运动需要和独立意识逐步增强，由内隐转为外显，我们开始进行分区混班。主要以小范围的分区为主，2—3个班级尝试混班活动，一个版块内设立场地组长，负责他们版块老师的站位、材料跟进、指导等。

二、以学促思，转理念。

通过多形式的各类学习，结合区域研究、课题、课程等内容开展针对性学习培训，夯实教师理论基础，促进教师专业成长。

1、关注年龄特征

本学期，将继续以教师专业能力发展为目标，提升教师观察、对话、作品分析、评价、课程建设等能力，结合区教研工作的学习方向，结合园本业务计划推动《接手幼儿园小班》和《stem科学》两本专业书籍的学习，制定具体的学习方案，组织学习小组，精读细读；另一方面利用视频等各种方式现代新型技术加强教师的自我学习，做到有重点，有推进，有自主，有选择。

2、关注深度研究

各研究小组的学习。各工作室、课题组，结合自己的研究，选择专业书籍进行理论提升。比如角色游戏课题组结合北师大刘炎的《幼儿园游戏通论》一书、自主游戏小组围绕《自主游戏指导》、课程资源组围绕《课程资源论》等不同的专业书进行了学习，结合现场借助专业指导书，组织课题组进行文献研究学习。

三、以人为本，推课程。

课程是“幼儿与教师一起进行的一段美妙旅程；是给予幼儿的学习机会；是引发幼儿进行有意义学习的载体；是幼儿自主而连续建构自己的经验”，它是满足每个孩子的需要，关注幼儿经验的连续性建构的，鼓励每个孩子在经历中快乐玩、主动学，获得整体发展。我们关注儿童经验，发现课程资源，厘清课程前审议，从资源、价值背景、环境材料、关键活动等方面，开展自主课程，撰写课程故事，探索课程实践的具体路径和策略。本学期，我们实施三步走：

第一步：建构范式。主要立足第一主题，优化课程前审议，厘清课程实施的各个要素和路径。比如幼儿经验调查如何做、集体活动与区域活动的实施、课程中（终）审议做的流程和具体要求等等；

第二步：学模尝试。主要基于上各课程的建设经验，同一主题的各班依据孩子的经验、能力水平等进行不同的实施，并通过经验分享等形式交流课程建设的经验和做法。

第三步：个性实施。不同主题的不同实施。各班依据幼儿、资源、时节等一些具体情况，自主确定课程的主题、内容等，比如生活课程、一日环节中的课程、依据园所资源、依据季节等开发的课程，区教研提出的“三个一”课程的推进（每月一次观察实践、每周一次材料整理、每半月一次。。。），依据进一步理解课程的内涵，掌握课程实施的基本路径。

基于以上路径，我们这样尝试：

1. 借助观察，发现课程。

金牛园是一个以小班级部为主的园区，在充分分析幼儿园园情、生情等课程背景基础上，我们在集团“亲自然”课程理念的引领下，不断探寻“小班适宜性课程”的模样，小班上学期锁定一日生活，深挖一日生活中课程内容。如梯度入园、自主入园、适应与交往、自主进餐、独立睡觉、生活自理、自我保护等等，中班如季节资源、周边农作物资源等挖掘课程内容。我们每2周一次进行观察案例分享，教师将日常活动对幼儿行为的观察通过白描、符号等方式进行记录，在此基础上结合《指南》等学理依据进行分析当下经验和需要。本学期，荆静老师观察了水果主题课程中的故事，吴迪老师观察分享了角色游戏中的故事、徐彩霞老师分享了自主入园的观察故事，借助观察分享，大家进一步意识到观察懂得重要价值，同时对于观察的方法，尤其是针对不同观察目的、目标的表格自主设计有了新的思考。依托观察，分析观察的内容，判断孩子的水平能力是什么水平、据此再进行审议研讨下阶段的课程的内容。

1. 借力专家，诊断课程。

   一直以来，审议作为课程建设的一项内容，一直存在这样一些问题：比如审议什么、如何审议，在什么环节审议，谁来审议等等，审议内容模糊、审议流程混乱，审议主体单一。本学期，我们借助区课程叙事组来园活动，借力专家资源，开展了对课程前审议的深度研讨，聚焦秋天主题背景下的周边资源——小树林，开展了园本课程前审议。由年级组长金波老师带领大家进行资源价值分析，确立课程目标，探讨园本课程小树林的主题脉络、环境材料、主要活动等，周丽芬老师现场开放小树林背景下的具体集体活动《海棠果》，来自新北区教师发展中心徐志国老师以及区课程叙事组中各幼儿园业务园长，就现场进行了分析诊断，对金牛园园本课程前审议给予了充分肯定，并提出了可行性建议。

2. 观摩分享，反馈课程。

半日活动观摩一直是我们集团的常规工作，我们重视观摩对班级课程实施推进的价值意义。因此，我们由行政、年级组长、互看班级等组成的观摩团队对全园17个班级的半日活动进行了观摩，围绕“环境材料”“一日常规”“师幼互动”等不同版块，结合班级计划，就观摩中的亮点和问题与班级一对一进行交流，反馈课程在一日活动中的实施情况，并结合区督导常规，进一步推动班级课程的实施。同时加强每个主题实施后过程资源的整理，期末进行了课程故事分享交流，每学期各班以PPT和文稿形式进行一个课程故事交流，并整理每个主题实施后的资源，形成课程资源包。

四、以研促教，深研究。

通过不同条线不同层面的研究，聚焦重点，有策略地开展研究，解决并形成具体案例或可借鉴的经验，鼓励教师向专业迈进，走进研究的状态。我们的研究主要从三个层面进行：日常研究、工作室研究、课题研究。

1、即时研究：侧重围绕一日生活的一个环节做重点的研究，要以问题为导向，帮助解决现实教育教学中的具体问题，比如交流分享环节、户外活动、数学区等以年级组层面为主要方式推进，提升一日生活环节中教师组织实施能力水平的提升。

2、自主研究：主要侧重集体活动组织和自主游戏研究。本学期我园将结合市区的教研安排，按照今年的数学区市区比赛方向，开展数学集体活动的课堂教学能力提升。本次围绕“数学”领域的课堂教学能力教研，选择数学课的内容是基于幼儿当下的经验、主题的行进，主要面向35周岁以下的年轻教师。另外，本学期小6班和小4还成立绘本资源研究小组，在孙莉莉老师的引领下，开展了亲子绘本阅读的实践尝试，分三次推进了亲子共读，金老师和潘老师还利用晚上时间，开展了一次网络分享活动，转变了家长对于亲自子共读的认知，推动了家长的有效陪伴阅读。

3、定向研究。主要指向工作室和课题组。 各工作室研究将结合区研究核心小组的方向，围绕区研究的几个侧重进行跟进研究，我园本学期成立了课程资源研究工作室、角色游戏工作室，各工作室围绕区研究目标和方向，结合园所现状开展又针针对性的研究，并自主开展研究组微型课题研究。各课题研究基于小班适宜性课程研究方向，一年来，我园立足小班幼儿的年龄特点，重点开展了角色游戏的研究。首先学习了北师大刘焱教授出版的专业书籍《游戏通论》，对角色游戏有了更深入的认知，我们申报了并成立区级课题组，围绕课题《自然节律理念下的小班角色游戏的实践研究》开展研究，从课程的角度，在实践中研究幼儿从家庭性角色游戏到社会性角色游戏的角色发展历程，依托课题研究，走课程路线，梳理了小班不同阶段角色游戏内容、材料、教师指导等方面的思考和经验积累，完善丰盈了小班适宜性课程的内容。

五、以行为径，促成长。

努力创设各种机会和平台，鼓励不同层次的教师进行专业研修提升，如年轻教师的集体教学、成熟教师的课程实施能力等，促进每位教师在原有的基础上不断提升和成长。我们搭建适宜的发展平台，以行动为路径，满足教师成长的需要，开展各类针对性的学习活动，将理论学习，专题讨论、实践观摩相结合，重视教师的实践反思和经验积累，提供经验交流、分享的机会，让教师在相互学习、互动式讨论中获得提高。

结合市区级活动，本学期金牛园吴迪老师参加了区课程资源建设比赛并获二等奖，赵兰、朱琳老师参加集团数学活动比赛，赵兰参加区级比赛获一等奖，张蓓、柳叶菁老师参加了和薛家幼儿园的园际交流活动获好评，小班老师开放了区级课长城前审议现场、周丽芬老师开放了集体活动《海棠果》、赵兰老师还通过了区三名工作室的层次选拔、周丽芬老师参评了幼儿园高级职称……

事实上，在边走边思的过程中，我们还有很多的问题值得思考和努力，比如户外活动质量、尤其是不同年龄段运动量、运动技能的发展如何推进、班本课程的开展如何才能让老师更有抓手、区域环境如何支持幼儿新经验的发展…..在新的学期，我们还将不断思考和努力！