业务工作总结

一、基于现状，优常规。

1.基于问题。

调整作息，分段活动。关注17个班级同时段活动带来的如人口密度高所致的活动质量不高以及潜在安全隐患等问题，通过教研、案例例举等方式，形成分时段户外活动方案，与“要让户外场地每一时刻都被充分利用”这一课程游戏化精神相吻合。

规划重组，优化材料。按照功能区重新划分，将原来的11个区域空间调整为13个区域以满足整个园区幼儿的活动需要，责任包干，通过研讨重新对场地材料进行审议。

循序推进，分区混班。依据小班年龄，关注不同阶段运动能力、社交能力等发展水平，从带领式——局部混班——全园混班逐步过渡，形成梯度互动模式。

2.基于疫情。

疫情背景下加强防控，保障幼儿的生命、安全，保障一日活动的质量是本学期的一个重点。坚持以游戏为基本活动，树立“一日生活皆课程”的理念，寓教育于生活中，全面构建幼儿愉快、充实、自主、有序的一日生活和学习活动。以幼儿的活动线索为导向优化园所的一日活动安排，细化疫情下幼儿一日常规组织的操作要点，调整了幼儿来园、离园时间，修订了园部及各班的一日生活作息时间表，调整了幼儿户外活动组织形式，兼顾幼儿一日活动中的自我安全、保健、以及卫生等事宜，全面优化个活动环节，提升活动质量。

二、分步实施，推课程。

我们关注儿童经验，发现课程资源，厘清课程前审议，从资源、价值背景、环境材料、关键活动等方面，开展自主课程，撰写课程故事，探索课程实践的具体路径和策略。

第一步：建构范式。主要立足一个主题，优化课程前审议，厘清课程实施的各个要素和路径。比如幼儿经验调查如何做、集体活动与区域活动的实施、课程中（终）审议做的流程和具体要求等等；第二步：学模尝试。主要基于上各课程的建设经验，同一主题的各班依据孩子的经验、能力水平等进行不同的实施，并通过经验分享等形式交流课程建设的经验和做法。第三步：个性实施。不同主题的不同实施。各班依据幼儿、资源、时节等一些具体情况，自主确定课程的主题、内容等，比如生活课程、一日环节中的课程、依据园所资源、依据季节等开发的课程，区教研提出的“三个一”课程的推进，依据进一步理解课程的内涵，掌握课程实施的基本路径。基于以上路径，我们这样尝试：

借助资源，发现课程。不断探寻“小班适宜性课程”的模样，锁定一日生活，深挖课程内容。如梯度入园、自主入园、适应与交往、自主进餐、生活自理、自我保护等，关注自然资源，发现课程契机。中班开展的小麦课程、小班进行的玉米课程、蚂蚁课程、西瓜课程等。

借力活动，评估课程。借助联合督学、区课程资源故事比赛、以及园区自行组织的期末进行课程故事分享大教研，如小麦课程，探讨评估课程实施情况，反馈课程在一日活动中的实施情况，同时加强每个主题实施后过程资源的梳理，整理每个主题实施后的资源，形成课程资源包。

三、拓展经验，提质量。

推动角色游戏深入。从课程的角度，在实践中研究幼儿从家庭性角色游戏到社会性角色游戏的角色发展历程，关注幼儿从家庭性游戏——社会性游戏开展的路径，同时还进一步探讨了角色游戏内容，关注从室内到户外的游戏发展，关注寻常时刻中角色游戏，以此丰盈了小班适宜性课程的内容。

侧重生活化研究。向着“小半适宜性课程”的目标，我们关注课程背景下幼儿的学习方式以及经验获得的多种路径。立足小班幼儿生活，围绕幼儿自主入园、组织进餐、如厕、整理、生活区游戏等内容进行了有侧重的研究，各班关注一个重点内容，对小班幼儿的一日生活进行了细化的研究，提升生活质量。比如生活区游戏，各班关注不同季节背景下的资源利用，结合小班幼儿的年龄特征，从材料投放、内容设置等方面关注幼儿生活经验的拓展。

1. 观察对话，读儿童。

   1.以观察入手。

   开展“每月聚焦”的区域关注，每个月重点关注1——2个区域，结合观察等方式推进区域环境、材料投放、教师支持等。依托角色游戏区等重点区域，提供视频开展现场练兵，分析解读并反馈推进。

   2.以表征推进。

    依托小班幼儿自主生活、节日活动、班本课程如“与泥相约”“玉米”、自然角等具体的活动，发现小班幼儿不同年龄段的表征行为，梳理不同表征类型下的儿童作品， 看到孩子一笔一划背后的故事、兴趣、话题、问题及经验，依据《指南》解读其能力水平，走进儿童的世界，了解其所思所想，提供适宜支持。

   五、以行为径，促成长。

   努力创设各种机会和平台，鼓励不同层次的教师进行专业研修提升，搭建适宜的发展平台，以行动为路径，满足教师成长的需要，开展各类学习活动，将理论学习，专题讨论、实践观摩相结合，重视教师的实践反思和经验积累，提供经验交流、分享的机会，让教师在相互学习、互动式讨论中获得提高。通过多形式的各类学习，结合区域研究、课题、课程等内容开展针对性学习培训，夯实教师理论基础，促进教师专业成长。主要从以下几方面进行：

2. 专业学习。疫情期间，开展了不同年龄段的学习教研活动，如围绕《指南》、《观察》等进行了专业学习，全园共度《创造性课程》等各类学习活动。另外，各课题组、工作室结合研究点开展的学习计划等。

3. 团队共修。

   1、即时研究：侧重围绕一日生活的一个环节做重点的研究，要以问题为导向，帮助解决现实教育教学中的具体问题，比如交流分享环节、户外活动、数学区等以年级组层面为主要方式推进，提升一日生活环节中教师组织实施能力水平的提升。

   2、自主研究：主要侧重集体活动组织和自主游戏研究。上学期将结合市区的教研安排，开展了数学集体活动的课堂教学能力提升活动，主要面向35周岁以下的年轻教师。另外小6班和小4还成立绘本资源研究小组，在孙莉莉老师的引领下，开展了亲子绘本阅读的实践尝试，分三次推进了亲子共读，金老师和潘老师还利用晚上时间，开展了一次网络分享活动，转变了家长对于亲自子共读的认知，推动了家长的有效陪伴阅读。

   3、定向研究。主要指向课题组或工作室。 各课题组在大课题的指引下自主开展小课题研究。本学期资源组的老师们梳理了园内资源地图，每个班级围绕亲自然课程设置了自然资源柜。

   一年来，教师在各级各类活动中不断成长，不断收获。上学期金牛园吴迪老师参加了区课程资源建设比赛并获二等奖，赵兰、朱琳老师参加集团数学活动比赛，赵兰参加区级比赛获一等奖，张蓓、柳叶菁老师参加了和薛家幼儿园的园际交流活动获好评，小班老师开放了区级课长城前审议现场、赵兰老师还通过了区三名工作室的层次选拔、个人晋升为幼儿园高级教师；另外，结合时代背景下的劳动教育，和部分老师一起梳理并撰写了集团劳动教育课程方案参加了评审，小6和大3两个班级的班本劳动教育方案也参加了评比，教师在各类论文比赛中获奖10多篇，发表若干……