紧跟改革步伐，提升课程品质

我园自2018年接受省课程游戏化现场视导之后，课程游戏化所带给师幼的共同改变、视导的优秀结果激励着我们踏着区域推进的节拍，继续行走在课程改革之路上，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

1.方案顶层设计，课程架构逐步清晰。

蒲公英“亲自然”课程是基于我园“蒲公英”文化背景下思考的课程体系。在省课程游戏化背景下，我们更加深刻的认识到课程是一所幼儿园优质发展的重要载体，课程也是促进幼儿学习与发展的关键因素。我园以省编综合主题教材的优化实施为基础性课程，以《园本科学教育活动》和stem推进为实施蓝本和研究抓手，构建我园的科学特色课程，初步架构我园的“亲自然”园本课程。本学年在区教研室的外力推动下，我们首先成立了以行政人员、级组长为 “亲自然”课程实施方案制定小组，通过自主研读相关课程实施方案学习材料、小组沙龙、分工制定、小组论证等过程，上半年形成了初步完整的蒲公英“亲自然”课程实施方案，后续又继续以行政人员、级组长、骨干教师为课程领导小组和课程实施核心教师团队，以全体幼儿、全体教师、全体家长为实施主体，通过需求调研、过程观察、成效评价等逐步完善课程方案和课程实施，在今年暑假进行了奔幼课程方案2.0版本的制定。

2、改造游戏环境，关注游戏活动质量。

一是进一步优化户外游戏场地。因园制宜，根据户外现有的果林、廊亭、泥土地、草地、水泥场地、山坡等资源，重新划分和调整了户外场地功能版块，现有攀爬区、沙水区、科探区、玩水区、玩泥区、足球场、表演区、涂鸦区、种植园区、饲养区、建构区等多个游戏区，在课程游戏化前期户外改造的基础上，进一步改造封闭的游戏场地，拓宽游戏空间，如原来的一个山坡增加到三个山坡，原来以大型联合器械为主的区域改造成更开放更具挑战性的综合性游戏场地，原来由单一灌木所围栏的两块区域，改造成半封闭半开放的鲜花大道围栏，既增加了园所美感，又丰富了课程资源，艺术表现区的优化也更加支持幼儿的自主表现与创造等等。另外我们还积极探索户外混龄游戏推进的路径，各场地有负责人和研究小团队，各场地定点定人，研究各场地游戏材料的开发与运用，尽可能保证幼儿安全和满足幼儿户外混龄自主游戏的需要，提升户外游戏活动质量。二是进一步优化公共环境。利用门口大厅、资源教室、过道、楼梯间、圆弧大厅等空间，设置材料资源库，创设自主游戏区，支持幼儿自主游戏探索，雨天利用各楼层的公共空间开展同楼层混班游戏。三是进一步优化班级环境。三个全区随着课程实施和幼儿兴趣需要，班级环境逐渐丰富，教师努力关注班级整体风格统一、色彩协调，体现“亲自然”风格，班级环境努力体现“儿童本位”，努力将“幼儿是环境的主人”、“环境是为幼儿的学习与发展服务”的理念落地。将环境创设与课程融合，班级的文化环境、区域环境和主题环境都与幼儿商量讨论、重视幼儿参与，在环境中呈现幼儿经验的不断生长，关注区域游戏中幼儿的深度学习。通过环境创设初查“我为你点赞”、结合学习量表优化班级科学区、结合区科学核心组活动、半日活动观摩以及区常规督查等，关注班级环境创设质量，不断优化班级环境，提升教师环境创设的专业性，

3、优化课程实施，全面提升课程效度。

在《江苏省课程游戏化实施要求》以及课程游戏第二步支架引领下，在课程实施方面，我们实行以下优化。

优化一：观察儿童，优化课程实施行为。鼓励教师在一日活动中持续观察幼儿，关注教师观察能力的提升，将观察作为课程实施的起点。先从关注游戏环节做起，比如在户外混龄游戏和室内区域游戏中，我们分别设计了游戏观察表格，教师每天在户外混龄游戏和区域游戏环节进行现场观察和记录，并利用业务学习、集体备课等时间进行观察交流与研讨，采用“每周一观察故事”策略，推进观察研究，对照《指南》中的目标开展“有图有真相”的幼儿学习故事分享教研活动，做到活动前问题聚焦，活动中有分析研讨，活动后有思考延伸。进一步帮助老师明晰观察的重要性、观察方法的多样性，逐步形成通过观察发现儿童、认识儿童，通过观察优化我们的课程设置和教育行为的习惯。行政查阅教师观察记录表并及时反馈，为每个场地环境材料优化以及如何关注幼儿在各场地游戏中的学习提供了依据，促进后续户外混龄游戏跟进。通过观察发现儿童、认识儿童，通过观察优化我们的课程设置和教育行为。

优化二：开展班本化生成课程研究。在游戏和主题课程开展的过程中，鼓励班级教师能依据孩子们的兴趣点，关注幼儿的游戏、关注幼儿当下的生活，生成班本化的主题课程，支持孩子们的学习与发展，如开学初的环境课程、户外混龄游戏课程、自主入园课程、节日课程等等，每学期各班至少实施并梳理完整的课程叙事，过程中不定期采用案例研究法进行课程叙事园本教研，对班级开发的课程叙事案例进行现场剖析和教研，梳理课程叙事开发以及实施的相关经验。

优化三：关注落实课程审议制度。成立课程审议工作讨论小组，商讨制定课程实施方案，结合《学前儿童与幸福童年》一书，共同讨论本学期如何落实课程审议制度，完善课程审议方案，形成可操作性的课程审议方式，关注审议过程中的问题，及时调整提高课程审议质量。）优化主题资源包梳理方式。（1）课程前审议：级组制定课程计划（假前已完成），计划制定的教师、级组长以及我在放假前对第一个月的课程进行了初步审议。初步尝试从分析阶段课程背景与核心价值、调查幼儿的经验与需要、研讨和确定阶段课程目标、架构课程可能的发展线索、聚焦研讨环境创设与材料、预设关键活动并“行为备课”、家园配合以及资源建设等方面，对主题目标、环境创设、课程内容、家长资源、区域游戏等进行审议，并进行了计划的修改和调整。后续将陆续按照此要求对后面的主题进行审议。（2）课程中审议：每周一次集体研讨，中审议主要结合集体备课落实，集体备课形式和具体要求：审议上周课程内容（班级幼儿兴趣与经验表现、典型的过程故事与学习案例、阶段的问题与对策碰撞）、审议下周课程内容（环境与材料的后续变更建议、下一阶段关键活动的“行为备课”）、集体教学活动讲重点，即目标与价值，难点突破和准备，重点备游戏和环境。审议后及时修改课程计划，集体备课时每人带一份主题计划和《指南》。（3）课程后审议：主要梳理课程建设过程中的信息素材，形成资源库（电子包+物质素材包）

优化四：一日活动各环节提升幼儿的自我服务与自我管理。本着一日活动皆课程的理念，思考在各个环节幼儿的学习与发展契机，根据不同年龄段幼儿的发展特点，利用环境支持、活动支持等尝试让幼儿自主入园、自主选择游戏内容、餐点自我服务、午间活动自主规划等，学习合理安排自己的生活，学习做事的条理性，学会分享、轮流、排队，幼儿良好的习惯与社会性品质得到内化。

4、聚焦幼儿发展，探索多元课程评价。

我们通过年级组课程审议、集体备课等形式，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，通过骨干团队研讨，初步尝试从游戏观察中捕捉幼儿感兴趣的活动，满足幼儿当下发展需求生成的课程内容。我园立足于《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《学前儿童观察评价系统》等，拟定了《奔牛幼教集团幼儿发展性评价方案》和《奔牛幼教集团教师半日活动观摩方案》。依据方案和指标，在一日活动中，采用观察法、作品分析法、成长册管理法等过程性、发展性的评价方式，尝试对幼儿的发展进行评价，在期末对幼儿进行综合评价，全面了解幼儿的具体发展情况及需求，为课程的优化与调整提供依据。

5、加强园本教研，搭建专业提升平台。

园本教研以以解决教育实践过程中真实的实际问题为导向，以了解儿童和研究儿童为研究核心，提高研究儿童的精神和能力为目标。

1、理论学习，探寻专业深度。

根据这个目标，幼儿园开展“共读一本书”“专题阅读”等专业理论学习，将集体学习和自主学习结合，重点关注理论联系实际，学以致用。例如：假期里根据课程建设、课题研究以及stem项目推进的需要，推荐老师们阅读《观察儿童、解读儿童》、《早期stem教育》、《发展适宜性游戏-引导幼儿向更高水平发展》等，学习虞永平教授课程讲座，骨干教师共读《学前儿童幸福课程》、《爱弥儿》等专业书籍等，开学后围绕“结合具体实践谈谈自己的理解”和“新学期实践中你准备怎么做”，以及结合具体案例理解相关观点等进行沙龙，结合课题组、工作室研究后续进行相关实践跟进、研究问题研讨等，通过这些读、做、悟、思来提升教师的专业素养。我们还开展丰富多样的外出学习活动，组织教师到南京、上海等地参观学习，为教师的专业成长添薪加火。

2、专家引领，拓宽教育视野。

选择青年教师成长需要的内容进行培训，有邀请专家做点评、现场观摩、研讨式培训，与新北区罗溪中心幼儿园、汤庄幼儿园、小河中心幼儿园、孟河实验幼儿园、孟河中心幼儿园、西夏墅中心幼儿园、百丈幼儿园7所幼儿园结成八园联盟，进行联盟教研，邀请市教研室庄春梅老师、银河徐志国老师有主题的定期指导，还舍得投入经费“请进来、走出去”，主动输送教师外出培训，转变教师教育教学观念，拓宽视野和思路，让每位教师在家就能领略到名师、名园的风采。每学期制定研究专题，每月进行联盟教研活动1次，每次进行同课异构并聘请专家现场进行，共享研究资源、专家资源，推进联盟园所共同提高。与新北区薛家幼儿园进行常态化的集体教学研究共同体，为青年教师提供集体教学展示与研究的平台，每学期组织1次。本学年我园进行了常州市stem项目开放现场开放活动，八园联动现场开放活动等等，专家每一次亲临现场把脉诊断，都能使我们对原有专业认知进行再审视，拓宽我们的教育视野。依托“江苏省学前教育冯雅静名师领航培养基地”、“江苏省名师工作室”、“常州市冯雅静名校长培养基地”、“常州市乡村骨干教师培育站”、徐志娟优秀教师牵手结对活动等，充分发挥知名教师的辐射作用，培养一批骨干教师。

3、聚焦主线，关注研究效度。

我园以“有心  有趣  有研究”为教师成长目标，多途径多形式打造师资队伍。以“课程游戏化”推进为抓手，从满足教师专业发展需求出发，不断优化教研模式。目前我园有一个省十三五立项课题《自然教育理念下户外活动的研究》已进行了现场开题、一个区级课题《乡土资源在科学活动的开发和运用》和一个省陈研会课题《本土资源在科学教育活动的价值研究》正在结题究中，一个市级课题《stem理念下幼儿园种植活动的实践研究》已参加了中期评估，一个市级课题《基于季节特点开发自然性游戏材料的实践研究》已进行了现场开题。另外

随着我园年轻老师比例越来越大，为年轻老师创造锻炼的平台，在历练中获得专业成长，充分发挥我们教师多的优势以及骨干教师的引领作用，充分发挥“草根专家”发挥示范引领作用，我园从去年开始就改变了原来的教研组研究模式，探索以工作室的方式开展研究，工作室研究主题是基于幼教改革热点话题、本园教师专业能力自身薄弱问题以及幼儿发展需求问题，以青年教师自主申报领衔人，相应骨干教师为“顾问”的操作模式。本学期我园思考如何以课题组与工作室为抓手，同时将课题研究与工作室研究融合，让教科研工作既有主线又有脉络，具体是以省十三五课题研究为主线，思考若干子课题研究，子课题研究是以工作室方式推进（子课题组长为正组长，工作室领衔人为副组长），最后共同聚焦“亲自然”课程建设。同时考虑保证两园区教师人人有课题，人人参与研究，具体安排见下表。每个课题组子课题组长，工作室领衔人都基于工作室研究申报微课题，期初制定课题研究方案，期中进行课题研究活动思考与组织，期末进行课题研究汇报。

4、多元平台，加强协同研究。

以入职培训、青蓝结对、新教师邀请课、期末汇报助推新教师快速成长，园际交流、研究工作室、“每周一观察故事”等多样化的园本教研给教师提供自主申报、主动发展的机会；通过各类评比竞赛活动，如“蓝天杯”会课比赛、区域游戏评比、环境创设观摩评比、半日活动观摩等，放大节点事件功能，全园练兵，开展《指南》、《纲要》理论考试，推出优秀的选手。在与陕西紫阳蒿坪幼儿园、江苏盐城小星星幼儿园、新北区九里幼儿园结对，制定结对方案，开展送教上门和来园跟岗活动，为教师提供经验交流、分享的机会，让教师在各类平台上锤炼自我，提升水平。围绕环境专题、户外混龄专题、课程叙事专题研究，充分了解本园教师的需求和现有水平的基础上，将理论学习，专题讨论、实践观摩相结合，重视教师的实践反思和经验积累，让教师在相互学习、互动式讨论中获得提高。通过多渠道多形式的推动，本学年我园中六班（金波、巢雯霏）和大二班（江勤秀、秦溢）分别荣获区科学游戏活动评比一、二等奖，多位教师的案例荣获“幼芽杯”优秀课例评比一、二等奖，其中金波教师的科学活动案例《有趣的镜子》荣获常州市一等奖并参加省级评比，潘婷老师的多媒体信息技术活动《宝宝巴士》荣获区二等奖；祝玲玲老师的论文《区域游戏交流的思考与实践》获省师陶杯论文一等奖、还有多位教师的论文在各级各类教育杂志上发表、荣获省、市、区论文评比一、二、三等奖；四篇案例均在常州市科学区游戏案例评比中获奖，其中赵兰，吴迪的案例《萌宝南瓜探究记》获常州市一等奖，潘婷朱梦涵的案例《我们的班级旗》获二等奖，朱霞邹丹的案例《探秘南瓜》以及汤海燕朱琳的案例《我们和兔子的故事》获市三等奖，65位老师参加省“蓝天杯”案例评比，多位老师在区科学核心组汇报、常州优秀教师牵手行动、常州市乡村教师培育站中进行集体教学开放活动以及微经验分享。