让日常工作具有专业品性

——新学期业务计划（2019.2——2019.6）

一、前期思考

1、工作回顾

上学期，我园进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，以重塑“三观”（教育观、儿童观、课程观）行动 研究为主线，围绕省厅发布的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》文件要求，常州市教研工作和新北区教研工作重点和要求，进一步深化“课程游戏化”有效实施，全面开展业务工作。

明确形势不抱怨（改变我们能改变的，接受我们不能改变的）

愿意改变不懈怠（克难求进）

努力前行不折腾（做我们能做的，尽量做对孩子对老师有意义的事情）

改变的不是生活和工作，而是我们的态度，每个人都是在为自己的未来工作。

主要专题研究有：

本学期在区教研室的外力推动下，我们首先成立了以行政人员、级组长为 “亲自然”课程实施方案制定小组，通过自主研读相关课程实施方案学习材料、小组沙龙、分工制定、小组论证等过程，形成了初步完整的蒲公英“亲自然”课程实施方案。

通过前期讨论划分户外功能版块、确定各场地负责人和人员分工、制定户外混龄游戏观察记录表、结合集体备课分小组进行户外混龄游戏观察记录交流与环境优化与跟进、教师户外混龄游戏观察记录查阅与反馈、邀请王彦老师来园现场指导户外混龄活动、户外混龄课程的实施等等全面推进户外混龄游戏，提升幼儿户外游戏质量；

在教科研方面，省十三五立项课题《自然教育理念下户外活动的研究》本学期进行了现场开题、区级以及省陈研会课题《乡土资源在科学活动的开发和运用》按照课题实施方案分小组围绕社区资源、家庭资源、自然资源等进行专题研究，案例成果丰硕。同时依托课题组、工作室和年级组进行stem项目研究，通过各班创设stem学习区角，依托课题组开展stem项目案例研究（共6个），结合半日活动观摩进行stem学习区角重点研究班级现场及时性教研，依托工作室关注户外stem、建构区中的stem等的研究，邀请张丽霞老师来园现场指导stem活动，梳理了中大班stem学习区角游戏内容参考；       

在课程实施方面，我们实行以下优化。优化一：观察儿童，优化课程实施行为。鼓励教师在一日活动中持续观察幼儿，比如在户外混龄游戏中，我们设计了游戏观察表格，教师每天在户外混龄游戏进行现场观察和记录，并利用业务学习、集体备课等时间进行观察交流与研讨，行政查阅教师观察记录表并及时反馈，为每个场地环境材料优化以及如何关注幼儿在各场地游戏中的学习提供了依据，促进后续户外混龄游戏跟进。通过观察发现儿童、认识儿童，通过观察优化我们的课程设置和教育行为。尤其还针对35周岁以下老师撰写的观察案例和家长工作反思，骨干教师分组进行查阅并反馈，加强个别指导，互相交流学习；优化二：开展班本化生成课程研究。在游戏和主题课程开展的过程中，鼓励班级教师能依据孩子们的兴趣点，关注幼儿的游戏、关注幼儿当下的生活，生成班本化的主题课程，支持孩子们的学习与发展，如开学初的环境课程、户外混龄游戏课程、自主入园课程、节日课程等等。优化三：开展自主性游戏研究。除了主题性区域游戏外，我们还探索自主性游戏开展的策略。创设留白区（也有孩子称为“神奇区”，因为在这个区域，孩子可以自主选择游戏主题、自主选择玩伴、自主选择玩法），充分将游戏的内容、玩法还给孩子。游戏开展前充分让孩子自主计划，鼓励孩子自主选择游戏区。游戏中，孩子们自主布局游戏场地，进行角色分工，在交往互动中不断生发游戏内容和情节。在游戏中教师的任务，不是简单地追随和放任儿童的游戏兴趣，而是分析他们感兴趣的游戏主题内容中所包含的学习的机会，不断支持幼儿的游戏向更高水平发展，促进幼儿在游戏中的深度学习。优化四：一日活动各环节提升幼儿的自我服务与自我管理。本着一日活动皆课程的理念，思考在各个环节幼儿的学习与发展契机，根据不同年龄段幼儿的发展特点，尝试让幼儿自主入园、自主选择游戏内容、餐点自我服务、午间活动自主规划等，学习合理安排自己的生活，学习做事的条理性，学会分享、轮流、排队，幼儿良好的习惯与社会性品质得到内化。优化五：环境课程优化。通过环境创设初查“我为你点赞”、结合学习量表优化班级科学区、结合区科学核心组活动、半日活动观摩以及区常规督查等，关注班级环境创设质量，不断优化班级环境，提升教师环境创设的专业性，教师努力关注环境创设的审美性与教育性，努力将“幼儿是环境的主人”、“环境是为幼儿的学习与发展服务”的理念落地。将环境创设与课程融合，班级的文化环境、区域环境和主题环境都与幼儿商量讨论、重视幼儿参与，在环境中呈现幼儿经验的不断生长。

2、问题剖析

（1）观察意识有待于进一步加强。

现在大部分老师的主动观察意识其实还是没有建立的，上学期关注了教师在户外混龄游戏中的观察，能坚持认真观察的老师是不多的，大多数还是属于被动式、任务式的观察，没有意识到观察的重要性或者说可能是不知道观察什么。在室内区域游戏中的观察更是需要加强和有明确的要求。观察幼儿不是为了发现幼儿的不足和问题，而是为了发现每一位幼儿的正在发生的学习，幼儿的兴趣、幼儿的方式，幼儿的经验等等，为的是作为教师如何支持每个幼儿的学习与发展。坚持观察，我们会发现不一样的幼儿，会发现自主学习的幼儿。

（2）儿童意识有待于进一步提高。（谈话能力，环境质量）

如何将理念与行为在班级环境中、在教师的谈话活动中、在与老师的沟通交流中，还是能发现教师的行为与理念有脱节现象，教师本位的观念和行为还是比较多的，如何从教师本位转向儿童本位，如何关注各年龄段幼儿的核心经验，需要继续努力。

（3）资源与课程意识有待于进一步深化。

在课程实施过程中，虽然教师的课程观在逐渐的转变，能将自然资源、社区资源、家庭资源等运用到课程中，但还是有一些老师比较依赖教材，课程意识和资源意识比较薄弱，影响课程质量。

（4）现场意识有待于进一步跟进。

在研究方面，虽然现在教师渐渐能关注幼儿的核心经验，能在专业书籍的指导下进行研究，但现场意识还需要加强，提升研究的有效性，需进一步从静态学习、静态教研转向游戏现场，并形成可视化、可试化的经验。

（5）课程审议有待于进一步落实。

课程审议一直是我园课程建设中的薄弱环节，虽也有前审议、中审议和后审议的想法或者说是蜻蜓点水的做法，但实效性不强，不能很好的真正为提升课程质量发挥应有的价值，出现了课程实施与课程计划的很不同步，以及课程内容更贴近幼儿当下的生活与兴趣，课程内容的丰富性方面也需进一步优化。所以，必须重视课程审议的实效性，改革备课制度，在亲自然课程顶层设计下认真思考课程内容。

二、指导思想

以“立足园所实际  提高保教质量”为核心理念，紧跟改革步伐，努力提升课程品质。以进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，重塑“三观”（教育观、儿童观、课程观）行动研究为主线，围绕省厅发布的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》文件要求，常州市教研工作和新北区教研工作重点和要求，进一步深化“课程游戏化”有效实施，全面开展业务工作，构建符合我园实际的园本研修机制，切实提高幼儿园课程实施品质，促进幼儿全面发展、教师专业发展和幼儿园内涵发展。

三、具体工作

1、将学习作为提升专业性的重要途径。

• 学习两个文件：江苏省课程游戏化项目实施要求

  江苏省课程游戏化项目实施第二步支架

• 学习一本书：行政中层及有五级梯队称号的老师《学前儿童与幸福童年》                     全体老师《理想的教育点子4》

• 继续营造和保持内部有良性的互相学习的氛围，在班级里两位老师，班

  级间、级组内、级组间形成。（虽然有班主任，但很多事情都是两个人共同思考和合作完成，只是班主任要思考的多一些，而不是就是班主任的事，比如环境创设工作），班级两位老师的配合对班级管理的质量起着决定性的因素，级组工作也是，行政工作也是。

一个优点+一个优点=两个优点。   

• 加强园所内部的协同研究，及时组织平台进行经验的分享，促进互相学习，使过程产生最大的效应。

  2、将观察作为一种重要的工作习惯。

  自课程游戏化以来，我们开始慢慢了解了观察的重要性，也做了一些探索，也取得了一些成效。

• 已不是课程游戏化实施的一个内容要求和形式的问题，而是决定教育质量关键的问题。

将观察融入幼儿的一日活动中。每个环节都可采用不同的适宜的方式进行观察。尤其在区域环境中，重视与幼儿表征作品对话，从幼儿表征的背后去了解幼儿的兴趣和需要，更加丰满对幼儿作品的分析，在作品分析中，与孩子对话是很重要的一种观察记录的方法。努力让儿童的思想看得见，让儿童的经验看得见，让儿童的愿望看得见（比如区域游戏计划的记录），课程游戏化，只为更贴近儿童的心灵。（上学期有一些班级每天记录幼儿的区域游戏计划，也记录幼儿的游戏故事，一直在思考这么多的游戏故事贴在区角环境里，每个幼儿有一本游戏故事本，如何发挥它的价值？）

提升路径：

先抓愿不愿意：加强户外混龄游戏观察（只要是户外混龄活动，严格按照户外混龄活动的要求组织和进行观察记录）

区域游戏观察：各班自己设计观察记录表（设计科学的有针对性的表格，从某个环节入手或者依托各研究专题工作室进行设计）

再抓能不能：

观察起来、团队交流研讨（级组的集体备课、在观察中敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要，或许是存在的问题，然后在集体研讨中从课程角度系统反思内容、组织方式、环境、资源等的适宜性，并作调整等——改进实践——继续观察——继续研讨——继续改进（循环）

3、分层要求：

   看到孩子——看懂孩子——看好孩子（相信孩子是有能力的学习者，为孩子的学习与发展服务，服务的过程也是共生长的孩子）

对于在观察能力上面有困惑的老师，可以先不纠结于自己观察的对不对，好不好，首先观察到每一位幼儿，时间长了，定能发现每个不一样的幼儿，定能向幼儿学习到很多。先观察起来吧。用便捷的方式（如便签、观察本、手机）先去对幼儿日常行为作一些简单的记录。（有想法及时记录下来）

4、将教师观察状态作为常规工作检查的重点。

    （已形成观察意识并已有一定观察能力的老师，能够做到：

• 持续捕捉并记录个体在特定情境（如进餐、种植等）的行为，发现并解读儿童在某个领域的发展水平与特点，有针对性的作出课程上的调整。

• 持续捕捉并记录儿童个体日常情境中的行为，发现并解读儿童自身各领域发展水平与特点，并有针对性的回应。

      （如班级环境的创设与调整、生成活动的开展等等）

1. 加强“法理依据”（《指南》、《纲要》等）和“学理依据”（教育学、心理学）的学习，在结论中是具体的描述，而不是判断性的描述。（《儿童游戏通论》、《观察，走近儿童的世界》、《幼儿观察与评价》这些书要看。

   主要参考《观察儿童》、《观察儿童  解读儿童》、《指南》三本书进行分析与支持。

2. 加强教师观察案例与家长工作反思的质量跟进。

   成立查阅小组，每月进行一次观察案例与家长工作查阅反馈并且交流

   每月检查并反馈，每月的最后一周周三定为观察案例与家长工作反思交流活动日。

    每个人都从愿意看到孩子做起，去走近孩子的内心。将观察作为一种专业自觉，不要过分讲技术。

   三、将优化课程管理机制和课程审议作为提升课程质量的重点。

   1、优化课程管理机制，建立课程建设“四中心”。（督导中有系统的课程管理组织及有效运作机制）

   四中心行政办——统一管理（每月召开“四中心”工作例会，各中心负责人每学期向园长室汇报“四中心”的工作情况，实施对“四中心”的统一而有效的管理）

   课程研发中心——制定实施（课程计划的制定和课程实施）

   课程监测中心——监测评价（建立完善的教育质量监控与评价体系（幼儿评价、教师评价），该中心的工作贯穿课程建设的始终，主要包括制定听课计划、考评计划、教师课程实施情况及时向行政办反馈、每学期做相关的教育质量分析报告、组织幼儿测评工作、为课程研发中心提供课程调整的建议）

   信息管理中心——平台支持（建立完善的奔幼课程资源库，从而指导教师有效实施课程，有效提高课程执行力）

   后勤保障中心——服务配合（做好基础服务工作）

2、关注落实课程审议制度。

基于亲自然顶层架构，目前优化实施省编教材是重点，尤其要抓课程审议，通过课程审议完善幼儿园课程。课程审议是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程。课程审议实质是课程理念澄清的过程，是课程理念分享的过程，是课程审议者课程理念再构的过程。审议是围绕课程实施过程中针对实际问题展开的，把课程审议作为课程开发的重要环节，也是教师专业成长的重要手段。（）

（3月：找春月；4月：播种月；5月：艺术月；6月：收获月）

（1）课程前审议：级组制定课程计划（放假前已完成），计划制定的教师、级组长以及我在放假前对第一个月的课程进行了初步审议。初步尝试从分析阶段课程背景与核心价值、调查幼儿的经验与需要、研讨和确定阶段课程目标、架构课程可能的发展线索、聚焦研讨环境创设与材料、预设关键活动并“行为备课”、家园配合以及资源建设等方面，对主题目标、环境创设、课程内容、家长资源、区域游戏等进行审议，并进行了计划的修改和调整。后续将陆续按照此要求对后面的主题进行审议。

（2）课程中审议：每周一次集体研讨；（审议新主题一定要分析KHWL表、分析主题网络，进行活动分析）

• 班级幼儿兴趣与经验表现

• 典型的过程故事与学习案例

• 阶段的问题与对策碰撞

集体备课既是下周课程内容的前审议，又是前实施内容的后审议。因此，中审议主要结合集体备课落实，集体备课形式和具体要求：

• 审议上周课程内容（班级幼儿兴趣与经验表现、典型的过程故事与学习案例、阶段的问题与对策碰撞）

• 审议下周课程内容（环境与材料的后续变更建议、下一阶段关键活动的“行为备课”）

  集体教学活动讲重点，即目标与价值，难点突破和准备，重点备游戏和环境。（一起讲游戏和环境的优化）

  审议后及时修改课程计划（用红色标注，主备计划的人改，副组长审核）

  集体备课时每人带一份主题计划，请制定计划的老师用红笔进行标注。

   

  3、课程后审议：

形式：班级为单位前期梳理+级组的质性分析：

• 梳理课程建设过程中的信息素材，形成资源库（电子包+物质素材包）

• 幼儿本阶段的发展成效——量化分析+质性描述：（教师观察、幼儿作品、日记、环境素材等）

• 课程建设本身的管理经验——（人员分工与职责，相关机制与质量标准）

   

  根据主题计划，分班重点思考内容（主题目标）

  班级轮流备课（生成的活动，目标、准备、简单过程），区域游戏不要重新备。

  每一个主题的第三周要进行调查（可通过调查表或谈话的方式）

  主题网络分班思考

四、将教科研作为优化课程实施的重要抓手。

以了解儿童和研究儿童为研究核心，进一步树立研究意识和提高研究，通过研究将理念落地。

（一）省立项新课题研究和区、陈研会课题研究

题是开了，这个课题已经立项了，而且是省级课题，前所未有，档次很高，要求很高，短暂的开心之后马上进入的便是迷茫和焦虑状态，怎么做呢？

期待，能沿着这条路，三年后看到奔幼的新风景...

期待，能沿着这条路，三年后亮出自己的新名片…

期待，能沿着这条路，三年后达成课程的新高度…

目前有这样一些零碎的思考：

1. 对此课题研究的意义需要深入思考和重新定位。

   它对孩子究竟有什么价值？

   为什么要对孩子进行自然教育？（文献研究：自然教育的意蕴到底是什么）

   成人对自然的理解是什么？（是不是能进行一次活动，关键词就是“自然”）

2. 对此课题的研究成果需有很明确的方向。

   幼儿园资源版图清晰

   主要成果：出版《我和自然有个约定——自然教育理念下户外主题活动集》

   关于论文，一定要发表（2-3篇以上）

   3、对此课题研究序列的思考。

   第一阶段：文献研究，制定实施方案（2019.10——2020.1）

   内容：自然教育的意蕴到底是什么？为什么要对孩子进行自然教育？主题活动对孩子的价值是什么？为什么要以主题活动的方式来开展？

   弄清楚这两个问题，才能进一步来寻找研究方向，寻找发展空间、寻找研究思路，制定具体的实施方案。

   第二阶段：调查资源、户外主题活动开发与实施路径

   遵循三大法则：亲近与体验、探索与发现、把握与遵循

   资源范围维度：学校小自然、周边中自然、社会大自然（调查奔牛的人、奔牛的事、有哪些资源适合幼儿园，是否能开展一次活动——了解大奔牛，学习《奔牛的历史》一书，全体老师出发找资源，分成几组，进行实地调查，再加上问卷调查，梳理奔牛资源）

   户外主题活动开发：建构目标体系、开发内容主题、设计游戏活动、探索实施策略、创新评价机制。

• 其中关于目标体系一定要先做。（具有乡土的味道），目标不要过多的关注知识、能力，主要是情感，要让孩子记住乡愁。

• 关于内容主题：主题不按五大领域分，要根据资源来确定（自然类、人文类、饮食类等等），主题与主题之间有关联性，指向最初的目标。

• 关于设计游戏活动：

• 关于实施策略：总之要思考怎样开展最有效？如户外主题活动月等，一定要突出感受、动手、动脑和体验，家长资源的运用等等，区域实施、亲子实施、集体实施等都是实施策略。活动实施一定要有前延后续。

• 关于评价研究：即效果分析，那从哪些途径可以看到效果？

  孩子的投入程度、积极参与的状态、孩子的发展分析、孩子行为观察与分析、活动的可操作性等等是不是要调整活动？这就需要观察分析了。

  让孩子的思维可视化，关注幼儿的表征。这就需要作品分析了。

1. 对此课题中核心成员的分工

   总负责：          课题组长：  

   （负责所有过程性材料的收集与整理，每学期研究计划等）

（二）区级和省陈研会课题研究（目前可作为省课题的子课题在研究）

继续是stem项目研究的一个主要抓手，形成stem项目案例。

因本学期区级课题要结题，所以重点关注社区资源开发和运用外，需提前思考结题各项准备。

2、工作室研究

成立stem专题研究工作室（stem区角重点研究班级、户外stem、建构区中的stem）

成立谈话专题研究工作室（区域游戏分享交流谈话，集体谈话活动、晨间谈话活动）

成立家园共育专题研究工作室（牛爸牛妈进课堂、家长会研究、家长工作）

无论是否参加课题组或无论参加什么研究工作室，大班各班要开发一个stem项目案例（可以基于stem区角活动来，可以基于幼儿的生活、问题、兴趣和需要，大班）

3、级组研究

重点重视年级组教研（集体备课时间就是教研时间），将提高教师把握年龄特点和发展水平作为重要的“必修课”，需要解读年龄特点和解读教材，提高年级组教师课程研究能力。（要找学理依据与法理依据，不仅讲怎么改，还要改为什么这么改。）

研究的最终目的是改进实践。关于研究，集体研究一定要建立在每个个体对需要研究的问题已经有感性认识和研究经验的基础上，这样才能实现研讨时有声可听、有言可发，才能碰撞、对话。在研究中一定要树立儿童意识、资源意识、现场意识、课程意识以及积累意识。

关于微课题管理：

自主申报园级课题。递交设计课题研究手册，园部审核之后再进行研究。

五、将园本培训作为促进教师发展的重要支持。

园本培训应在充分了解本园教师的需求和现有水平的基础上，开展各类针对性的学习活动，将理论学习，专题讨论、实践观摩相结合，重视教师的实践反思和经验积累，提供经验交流、分享的机会，让教师在相互学习、互动式讨论中获得提高。

1、分层培训：提供菜单式和订单式相结合的服务，满足不同个体发展的需要，更多的设置适应个性化要求的学习与研究活动。

菜单式策略——期初以菜单形式，列出本学期内即将开设的讲座具体内容和对话研讨的论题，列出教研活动的内容，方式等，增加教师的选择空间，调动教师内在的驱动力，提高专业成长的主体性和自觉性。

订单式策略——教师提出个体专业成长需求，幼儿园给予相应的支持和帮助。（学期初采用调查问卷和个别交流相结合的方式，了解教师群体的需要，了解教师个体需要的教研内容和形式，园里根据教师提出的需求，提供“对口式”的理论和专业支持）

每一位老师都需要成长，不以年龄论英雄。

年轻教师：培养不同年龄阶段的骨干，让每一个层次的教师都有榜样，都有向上的动力。

发现骨干苗子，提供展示平台，在机会平等的前提下，保证有优先展示的机会。

老教师：发挥自身在幼儿园文化传承发展和教师队伍引领上的积极作用，引领正确的生活价值观（如安心工作、热爱孩子、尊重家长、尊敬父母等，内在文化的弥漫，其强度和速度不仅依赖管理者，更依赖中年教师的传承和引领，发挥老教师在幼儿园工作中的“定海神针”作用）。

（避免年轻的“老人”，年纪轻轻就有了“船到码头车到站”的暮年心态，失去了发展的动力，失去对事业的激情，产生消极心理，也不利于教师内部的团结统一，也使园所失去活力）

2、关注园本教研的有效性，加强园所内部协同研究。

为教师组织平台进行经验的分享，使过程研究产生最大效应。

围绕环境、资源、游戏、故事等专题，通过创设各种平台进行经验的分享与互相的影响。（一定都是基于观察，观察环境、观察资源、观察幼儿）

环境质量专题（班级环境、户外环境）：基本——质量（基于观察，班级、户外混龄建设小组）

资源（社区资源体验课程，植物资源）：拥有——运用（基于观察，以课题组为抓手）

游戏（Sten学习区角游戏）：丰富——水平（基于观察，以工作室为抓手）

谈话（晨间谈话、谈话活动、区域分享交流）：少谈——多谈（基于观察，以工作室为抓手）

每周一次故事会（观察故事、课程故事）

每周一次大盘点（集体备课讨论游戏材料）

每月一次经验分享会（也可能是半月，资源课程：个体的、小组的、集体的）

可以进行预约分享制（如中三班：孩子的学习在自然角悄悄发生）

可从上之下，可从下至上

所有的园本教研聚焦一个核心：课程质量、理解儿童

六、其他一些重要工作部署

1、关于新学期环境创设工作。

两位老师有商有量，齐心协力，开学后：从第一天开始将环创工作融入课程和班级管理中，上学期各班的环境在半日活动中，主要已和各班作了全面深入的交流，应该说在环创方面的专业自觉性和环创质量是有进步的，而且绝大部分班级的环境从开学初到学期末前后是有很大的改变的（这里的改变是指随着课程的实施，环境中所呈现出来的幼儿的学习越来越丰富，对幼儿的学习的一些材料支持等也是在不断的优化），我们有能力的环创者，当然也有个别班级后续是需要更重视和努力的。本学期会继续践行“儿童本位”、“环境是为孩子的学习与发展服务的”，并关注环境创设理念的落地，理念不能停留在会说的层面，而要落实到对做的层面，能够把我们所理解的能物化反映出来。继续关注环境创设质量，这里的质量不是指满、多，而是指：

（1）如何体现儿童本位的

 幼儿参与的、幼儿够得着和看的懂的、幼儿表征的、能反映幼儿想法的等等

（2）环境里的每一处呈现是如何体现教师的专业性的（审美性和教育性，环境首先要吸引孩子，审美性的体现在一定程度上会吸不吸引孩子，当然这里的审美不是指要突出美观性，而是在突出幼儿主体性的基础上以艺术化的方式呈现出来，就如一盘菜，还是那些菜，但是不一样的摆法，或者加以一些点缀，是不是更能激起一种食欲，这样的参考很多，幼师口袋和儿童环境创设公众号上很多，只要你有心。）

（3）环境里每一个材料的投放和张贴的每一个照片也好、图片也好等等，是如何引发和支持该年龄幼儿该有的学习与发展，体现教育性，教师心里有目标，眼里有孩子。

需要在环境创设过程中，在提高环境质量过程中去研究儿童。

具体要求：

（1）创设内容不变。

整体风格上有要求：具有自然意蕴，选择的主材料多为自然色，如报纸版，但要考虑与什么其他色调搭配（亲自然课程，有照片）

（2）具体要关注的几块内容创设：

• 关于班级公约：好好推敲，好好思考想要培养怎样的孩子（公约的目的是培养，即是你班级的文化，不是便于老师管理，大班的班级公约可体现幼小衔接内容）

• 关于Sten区角创设：（关注物质科学与地球与空间科学的核心经验）

  文字太多，更多是给成人看的，有的是反映教师做了什么。

  照片太多，不能很好的反映幼儿在这其中的思考与学习，幼儿的表征太少。（表征：可以照片、可以记录表，记录表包括设计、问题、做法、发现，而不是仅限于记录，还有幼儿的语言表征，教师可作文字说明），真正要关注幼儿是在里面怎么学的，并通过环境真正让孩子的学习看的见。

  Stem区角多一些制作类的材料，但要注意与美工制作区分，要挖掘科学元素，工程元素。

  支持性材料还需要再丰富（包括书写材料的投放、科学书籍的投放）

  需要增加数学游戏材料和关于地球与空间科学材料，仔细梳理stem区角的材料，能整合的整合，没多大用处的去掉，同类的减少，让每一个材料的投放都隐含着教师的目标。

• 关于自然角：关注思考幼儿与资源可能发生的学习，关注幼儿生命科学核心经验

• 关于主题墙：（拍金波教室里）

  照片减少（小班除外）

  平铺的贴大饼式的要避免

  用画报的形式，一个主题1-2张即可，但内容要丰富，不要用散点式的呈现方式。

  家庭亲子小实验的位置在边上，作为单独的一个块面，并和主题墙有所区分。

  行进过的主题以画报的形式夹在一起，墙面上呈现现行与前一个行进过的主题。

  主题墙都在教室外面

  按照主题网络呈现内容

  版面设计关注艺术性（充分利用空间，避免做了一个造型，旁边很多位置都空了，既清晰又美观又能张贴丰富的内容）

  标题不要大（有的班级一个标题就占了很多位置，也不好看）

  2、关于集体备课材料

  （1）集体备课材料：集体备课记录表（包括审议内容）、级组主题KHWL表和主题网络讨论表

  （2）主题资源包：课程计划（包括原稿和审议后的修改稿）、备课、KHWL表、级组汇总的区域游戏计划表、每个班级在级组区域游戏计划表的基础上每个主题制订一份本班的个性化区域游戏计划表、主题反思、周日计划

  （3）延时班和周日计划中增加科学小知识内容，或APP上找的，或网上的视频，都可以，在计划中有所呈现。

  3、年轻老师（1-3年）要备详案，关键性的提问要备出来，而且自己要上的每节课都要备，并及时上传到内网。（内网检查）

  不仅要研究儿童，也要研究我们自己，怎样事半功倍，并在工作中体验专业提升而带来的成就感，让我们的教育行为有效、高效！

  4、关于户外混龄游戏：重新安排人员，把新增班级教师安排进去，按上学期要求继续实施。新班级做好相关户外混龄游戏相关准备（胸卡、明确规则、明确时间点）

  明确一点：只要组织户外混龄游戏，一切按户外混龄游戏要求组织和实施（包括游戏后的分享交流、做户外游戏观察、各场地负责人继续关注该场地材料的优化和游戏质量的提高。）

   

  几个时间结点：

  35周岁以下教师论文：2月18日前

  班级计划：第一周周五

  环境创设第一阶段方案（分二个阶段制定方案，第一阶段在开学初，第二阶段在第一次环境检查之后制定，在原来的方案上优化）：第一周周五

  Stem区角游戏审议：有时间第一次集体备课时完成

   

   

  相关开学安排的说明：

  1、关于户外分区域材料的整理，根据实际情况安排，17号下午2:30前整理好，整理要求：蓬蓬里的看看整齐吗，蓬蓬里缺的东西放进去，天气不好，不适合雨天放在户外的就先放在室内，整理好后在群里汇报“   场地已整理完成、发现有    问题”。

  2、开学课程集体备课：讨论第一周、第一天课程，欢迎新同学，关于红包里的礼物的谈话，融合在寒假生活里一起谈。新班级参观新环境。

  3、关于户外混龄：独立班级的户外混龄游戏集体备课级组里讲一讲

  4、教室门口的欢迎标语就不要做了，但家长园地上要有迎新内容（比如新年寄语等等）

  5、佩奇一家迎接：中班（佩奇爸爸：坤坤）

  6、关于开学新年礼物准备：17日下午3:30前准备好交到办公室，分到班级准备，剪祝福贴、灌糖和种子（所有材料到岳老师那里领，材料买齐了会群里通知）

  7、工作室申报问题

  8、新作息时间表的说明

  9、2月22日前上报说课比赛名单，共14人说课（吴晓月、赵静、张琳芝、袁俊、邵彩萍、王文卓、徐彩霞、杨昕、庄润泽、谢梦、孙丹萍、史艳文、朱琳、孙丽君）

  我园定于20日进行园级选拔，要求：准备说课稿，说课时间8分钟，做好PPT，顾卓丽、祝玲玲等都参加过，可以去看她们的PPT。