强专业   提品质   

——2019.2-2019.7奔牛实验幼儿园业务工作总结

本学期，我园以“立足园所实际  提高保教质量”为核心理念，以进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，重塑“三观”（教育观、儿童观、课程观）行动研究为主线，围绕省厅发布的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》文件要求，常州市教研工作和新北区教研工作重点和要求，进一步深化“课程游戏化”有效实施，全面开展业务工作，以提升专业能力，让日常工作具有专业品性为努力方向，逐步提高幼儿园课程实施品质，促进幼儿全面发展、教师专业发展和幼儿园内涵发展。

一、强抓专业素养，培育优质队伍。

课程游戏化的焦点是幼儿，关键是老师。因此专业化的教师队伍是幼儿园内涵发展的重要智力支撑。近几年来随着奔幼教师队伍的不断壮大，年轻教师所占比例越来越大。本年度在教师队伍建设中，我们以《幼儿园教师专业标准》为建设蓝本，积极构建“优势互补、相互促进，方式多元”的园本研修格局，将加强队伍专业引领和提高保教水平紧密结合，通过完善培养机制、明确发展目标、搭建多元发展平台等手段，引领教师专业成长，努力做到在日常工作中具有专业品性。

1、完善制度，健全专业考核机制。

为提高队伍整体素质，我们一是严把招师关。对新教师实行公开招聘，提高对学历层次的要求（高中起点的大专及以上学历），严格实行持证上岗制度。二是严格考核机制。在园所队伍建设中，我们通过月考核、年度考核、新教师过关考核、三年教师课堂教学基本功考核等各项考核机制，加强教师师德师能建设，促进教师专业成长。三是建立多样化的激励机制。初步完善和构建专业发展激励机制；开展评优评先，树立榜样和典范，构建精神激励机制，多样化的激励机制促进教师自主管理与主动发展。

2.个人规划，明确个人发展方向。

促进教师专业发展的首要因素是教师对自身发展的认识和追求。在教师制定新一轮个人发展规划时我们走了这样三步曲：一是培训，既学习了解幼儿园的发展规划，也了解教师职业生涯的规律和发展路径；二是诊断，自我诊断加团队诊断，诊断如一面镜子，自我诊断让老师们懂得反观自身、团队诊断让“把脉”更精准；三是调整，教师在团队诊断、个人反思与总结中发现问题并积极做出调整，从而构建出教师个人整体的发展规划。通过目标管理，让老师寻找到自己专业成长的主脉络，向着目标拾级而上。

3.园本教研，搭建专业提升平台。

（1）工作室研究初探

我园以“有心  有趣  有研究”为教师成长目标，多途径多形式打造师资队伍。以“课程游戏化”推进为抓手，从满足教师专业发展需求出发，不断优化教研模式。随着我园年轻老师比例越来越大，为年轻老师创造锻炼的平台，在历练中获得专业成长，充分发挥我们教师多的优势以及骨干教师的引领作用，充分发挥“草根专家”发挥示范引领作用，本年度在原来的年级组、教研组和课题组的基础上，改变原来以五大领域为主的教研组，以工作室的方式开展研究。工作室研究主题是基于幼教改革热点话题、本园教师专业能力自身薄弱问题以及幼儿发展需求问题，以青年教师自主申报领衔人，相应骨干教师为“顾问”的操作模式，成立了“建构区研究工作室”、“户外stem研究工作室”、“生活环节研究工作室”、“绘本资源研究工作室”、“游戏分享研究工作室”、“自然角研究工作室”等，每个领衔人都基于工作室研究申报微课题（共7个微课题），期初制定课题研究方案，期中进行课题研究活动思考与组织，期末进行课题研究汇报。目前我园有一个省十三五立项课题《自然教育理念下户外活动的研究》本学期进行了现场开题、一个区级课题《乡土资源在科学活动的开发和运用》和一个省陈研会课题《本土资源在科学教育活动的价值研究》正在研究中。

（2）分层培养策略初探

另外我们还采用分层培养策略，以入职培训、青蓝结对、新教师邀请课、期末汇报助推新教师快速成长，园际交流、研究工作室、“蒲公英讲坛”、业务学习、读书交流等多样化的园本教研给教师提供自主申报、主动发展的机会；通过各类评比竞赛活动，如“蓝天杯”会课比赛、区域游戏评比、环境创设观摩评比、半日活动观摩等，让教师在各类平台上锤炼自我，提升水平。我园还在充分了解本园教师的需求和现有水平的基础上，开展各类针对性的学习活动，将理论学习，专题讨论、实践观摩相结合，重视教师的实践反思和经验积累，提供经验交流、分享的机会，让教师在相互学习、互动式讨论中获得提高。我们还开展丰富多样的外出学习活动，组织教师到南京、上海等地参观学习，同时也会定期邀请专家来园指导，为教师的专业成长添薪加火。通过多渠道多形式的推动，本学期我园潘婷老师的多媒体信息技术活动《宝宝巴士》荣获区二等奖，祝玲玲老师的论文《区域游戏交流的思考与实践》获省师陶杯论文一等奖、还有多位教师的论文荣获省、市、区论文评比一、二、三等奖，我园四篇案例均在常州市科学区游戏案例评比中获奖，其中赵兰，吴迪的案例《萌宝南瓜探究记》获常州市一等奖，潘婷朱梦涵的案例《我们的班级旗》获二等奖，朱霞邹丹的案例《探秘南瓜》以及汤海燕朱琳的案例《我们和兔子的故事》获市三等奖，65位老师参加省“蓝天杯”案例评比，多位老师在区科学核心组汇报、常州优秀教师牵手行动、常州市乡村教师培育站中进行集体教学开放活动以及微经验分享。

二、紧跟改革步伐，提升课程品质。

1、以省课程游戏化视导为新起点，初步完成“蒲公英”亲自然课程顶层架构。

“蒲公英”亲自然课程是基于我园“蒲公英”文化背景下思考的课程体系。在省课程游戏化背景下，我们更加深刻的认识到课程是一所幼儿园优质发展的重要载体，课程也是促进幼儿学习与发展的关键因素。我园以省编综合主题教材的优化实施为基础性课程，以《园本科学教育活动》和stem推进为实施蓝本和研究抓手，构建我园的科学特色课程，初步架构我园的“亲自然”园本课程。本学期在区教研室的外力推动下，我们首先成立了以行政人员、级组长为 “亲自然”课程实施方案制定小组，通过自主研读相关课程实施方案学习材料、小组沙龙、分工制定、小组论证等过程，形成了初步完整的蒲公英“亲自然”课程实施方案，后续将继续以行政人员、级组长、骨干教师为课程领导小组和课程实施核心教师团队，以全体幼儿、全体教师、全体家长为实施主体，通过需求调研、过程观察、成效评价等逐步完善课程方案和课程实施。

2、优化游戏环境，重视游戏质量。

一是进一步优化户外活动场地。因园制宜，根据户外现有的果林、廊亭、泥土地、草地、水泥场地等资源，重新划分和调整了户外场地功能版块，现有攀爬区、沙水区、科探区、玩水区、玩泥区、足球场、表演区、涂鸦区、种植园区、饲养区、建构区等多个游戏区，各场地有负责人和研究小团队，各场地定点定人，尽可能保证幼儿安全和满足幼儿户外混龄自主游戏的需要。二是进一步优化公共环境。利用门口大厅、资源教室、过道、楼梯间、圆弧大厅等空间，设置材料资源库，创设自主游戏区，支持幼儿自主游戏探索。三是进一步优化班级环境。三个全区随着课程实施和幼儿兴趣需要，班级环境逐渐丰富，教师努力关注班级整体风格统一、色彩协调，班级环境体现儿童本位，努力将“幼儿是环境的主人”、“环境是为幼儿的学习与发展服务”的理念落地。将环境创设与课程融合，班级的文化环境、区域环境和主题环境都与幼儿商量讨论、重视幼儿参与，在环境中呈现幼儿经验的不断生长。

3、优化课程实施，提高课程效度。

在《江苏省课程游戏化实施要求》的引领下，在课程实施方面，我们实行以下优化。优化一：观察儿童，优化课程实施行为。鼓励教师在一日活动中持续观察幼儿，比如在户外混龄游戏中，我们设计了游戏观察表格，教师每天在户外混龄游戏进行现场观察和记录，并利用业务学习、集体备课等时间进行观察交流与研讨，行政查阅教师观察记录表并及时反馈，为每个场地环境材料优化以及如何关注幼儿在各场地游戏中的学习提供了依据，促进后续户外混龄游戏跟进。通过观察发现儿童、认识儿童，通过观察优化我们的课程设置和教育行为。优化二：开展班本化生成课程研究。在游戏和主题课程开展的过程中，鼓励班级教师能依据孩子们的兴趣点，关注幼儿的游戏、关注幼儿当下的生活，生成班本化的主题课程，支持孩子们的学习与发展，如开学初的环境课程、户外混龄游戏课程、自主入园课程、节日课程等等。优化三：开展自主性游戏研究。除了主题性区域游戏外，我们还探索自主性游戏开展的策略。创设留白区（也有孩子称为“神奇区”，因为在这个区域，孩子可以自主选择游戏主题、自主选择玩伴、自主选择玩法），充分将游戏的内容、玩法还给孩子。游戏开展前充分让孩子自主计划，鼓励孩子自主选择游戏区。游戏中，孩子们自主布局游戏场地，进行角色分工，在交往互动中不断生发游戏内容和情节。在游戏中教师的任务，不是简单地追随和放任儿童的游戏兴趣，而是分析他们感兴趣的游戏主题内容中所包含的学习的机会，不断支持幼儿的游戏向更高水平发展，促进幼儿在游戏中的深度学习。优化四：一日活动各环节提升幼儿的自我服务与自我管理。本着一日活动皆课程的理念，思考在各个环节幼儿的学习与发展契机，根据不同年龄段幼儿的发展特点，尝试让幼儿自主入园、自主选择游戏内容、餐点自我服务、午间活动自主规划等，学习合理安排自己的生活，学习做事的条理性，学会分享、轮流、排队，幼儿良好的习惯与社会性品质得到内化。优化五：小班实施梯度入园课程。金牛园小班、分部小班在9月份开学时，尝试进行了为期四周的适宜性新生入园课程。关注幼儿的分离焦虑和身心特点，在前期发放了调查问卷，对幼儿的兴趣、习惯等各方面进行了了解，各班开展了为期一天的一对一亲子约谈，分时段与家长、孩子对话，如此有效增进了对每位孩子的了解，同时在交流中增进了师幼的亲密度。在具体的课程内容上，教师们开始关注儿童的需要，从环境、课程内容、组织形式等方面进行改革，开展了梯度入园课程。“认识我的同伴”“亲亲我的小床”“看，哥哥姐姐做操啦”“小火车出发了”等都是指向幼儿同伴社会认知、午睡焦虑、了解幼儿园活动、排队常规等日常环节，课程内容的设置直指幼儿当下的需要和问题。同时通过每天逐步增加在园时间，帮助幼儿慢慢适应幼儿园生活，感受幼儿园生活的丰富和有趣，摆脱分离焦虑。经统计调查，在该课程实施后，小班入园哭闹的孩子占比明显降低，幼儿哭闹时间也明显不那么长，基本两周后，每个孩子都能开开心心上幼儿园。

4、关注幼儿发展，多元课程评价。

我们通过年级组课程审议、集体备课等形式，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，通过骨干团队研讨，初步尝试从游戏观察中捕捉幼儿感兴趣的活动，满足幼儿当下发展需求生成的课程内容。我园立足于《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《学前儿童观察评价系统》等，拟定了《奔牛幼教集团幼儿发展性评价方案》和《奔牛幼教集团教师半日活动观摩方案》。依据方案和指标，在一日活动中，采用观察法、作品分析法、成长册管理法等过程性、发展性的评价方式，尝试对幼儿的发展进行评价，在期末对幼儿进行综合评价，全面了解幼儿的具体发展情况及需求，为课程的优化与调整提供依据。

五、细化班级管理，促进幼儿主体发展。

1、推进班级管理，建立班级文化。

重视班级计划的制定与实施。在开学初进行班级计划审定，以级组为单位进行班级计划交流，分享各班班级管理思考和举措。在学期结束时先进行级组层面的班级工作总结交流与班级管理亮点分享，然后每学期组织一次全园性的班级管理亮点经验分享活动，班级管理主题内容细化、丰富，如“来园几分钟”——关于班级来园几分钟教师与幼儿进行区域游戏计划交流的做法和对孩子发展的价值；“奇妙的音乐”——谈音乐在幼儿一日活动中的运用，讲了如何和幼儿一起选择音乐运用于班级活动的不同环节；“班级三分钟演讲”——讲了班级在一学期中如何进行家园合作，让每个幼儿进行三分钟演讲活动的组织方法和对幼儿发展的价值等。

倡导班级微文化，注重温馨和谐、自由自主的班级文化对幼儿成长和发展的影响，在生态式的班级活动中引发幼儿主动进取、健康地成长，并富有个性健康地发展。各班创设班级文化墙，重点突出幼儿自主管理，包括来园几件事、值日生、班级责任制、班级日历、天气、班级公约等，突出班级公约在班级管理中的作用。不同班级根据幼儿年龄特点、本班幼儿发展的需求，与幼儿一起商量形成班级公约并共同遵守。

2、搭建活动平台，促进幼儿在体验中成长。

首先，重视体育活动的开展。第一、充分依托“体操项目” 基地，根据孩子的兴趣、需要组建了中、大班体操队和舞蹈队，组织大班球带操、球操队分别参加常州市、江苏省体操协会、省快乐体操冠军赛、省第十九届运会比赛，体操健儿在参与的过程中不仅塑形还塑心，许多学习品质、能力如：坚持、合作、细致、注意分配转移、协调、敏捷等得到了彰显。第二、充分利用园户外环境资源；一年中我园经历了从以班级为单位按场地户外体育活动——大班级组户外混班活动——中、大班级组户外混龄游戏的三种模式，一路走过我们看到了在三种不同模式下孩子活动中的各种变化，他们在一个小时的户外游戏中更自主、更自由，创造的玩法更多，时常能从他们灿烂的笑容和日渐娴熟的动作中感受到孩子运动的快乐和愉悦，感受到他们日渐提高的运动能力和运动热情。第三、充分发挥早操律动的价值；为了让早操侓动能吸引孩子锻炼热情，每开学初我们通过层层把关，审核早操律动编排的合理性、有效性，我们会结合《指南》把对不同年龄阶段的动作、技能要求创编进律动中，如：单脚跳，行进中跳跃、双脚蹦跳等，同时也丰富合作的要求，从两两合作、小组合作到班级合作级组合作，通过一定的动作挑战、合作挑战来体验锻炼给自己带来的愉悦和快乐，从而促使身心健康健。第四、开展丰富多彩的亲子体育项目活动；如：本学期我们组织开展“中大班亲子徒步活动““冬季亲子运动会”等活动，家长与孩子共同参与体育活动，不仅能培养孩子的运动兴趣、运动认知和运动习惯，而且还增强了孩子与家人的亲情互动与情感升华。

其次，丰富各类活动的开展。如各年级组、班级开展各类体验类的活动：走进社区、走进敬老院、走进老街、走进草莓园、“大带小”挖山芋、挖野菜等；采用亲子活动的形式把活动延伸到家庭，让家长一起参与其中。如：总部中班级组的“牛爸牛妈进课堂”活动亲子童话剧表演、亲子创意美工、亲子科学小实验、亲子美食制作等活动；组织幼儿积极参加各级各类演出、比赛等活动，如：舞蹈队、体操队参加奔牛镇庆国庆文艺演出、参加区反邪教公益演出、敬老院端午节重阳节慰问演出等；组织幼儿参加常州文联、教育局、环保局等相关部门组织的“寻找环保小天使”“生命之水”“网络绘画” “环球自然日”、“ 儿童消防绘画”等比赛，共有幼儿作品三百多幅，多幅作品获奖，园荣获优秀组织奖等。