关注日常工作专业品性，全面提升课程质量

——新学期业务计划（2019.9——2020.1）

一、前期思考

1、工作回顾

上学期，我园进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，以重塑“三观”（教育观、儿童观、课程观）行动研究为主线，围绕省厅发布的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》文件要求，根据我园三年发展规划课程建设第一年度目标、常州市教研工作和新北区教研工作重点和要求，进一步深化“课程游戏化”有效实施，全面开展业务工作。

主要专题研究有：

（1）课程方面优化课程计划制定、课程内容选择及课程实施途径，关注课程审议（成立课程审议工作讨论小组，商讨制定课程实施方案，结合《学前儿童与幸福童年》一书，共同讨论本学期如何落实课程审议制度，完善课程审议方案，形成可操作性的课程审议方式，关注审议过程中的问题，及时调整提高课程审议质量。）优化主题资源包梳理方式。

    （2）亲自然课程环境优化，邀请王彦老师来园现场指导户外游戏环境的优化，并确定方案。

（3）Stem项目推进工作，进行了stem现场开放活动和八园联动活动。

（4）在教科研方面，省十三五立项课题《自然教育理念下户外活动的研究》本学期进行了现场开题、区级以及省陈研会课题《乡土资源在科学活动的开发和运用》按照课题实施方案分小组围绕社区资源、家庭资源、自然资源等进行专题研究。同时依托课题组、工作室和年级组进行stem项目研究，通过各班创设stem学习区角，重点研究班级，以点带面、从广度走向深度，依托课题组、工作室，邀请张丽霞老师来园现场指导stem活动，优化stem区角游戏梳理方式，形成中大班stem学习区角游戏内容资源包，重点班资源中心的初步尝试建立，在stem理念下实施艺术节课程。       

2、问题剖析

（1）观察能力有待于进一步加强。

在教师观察案例查阅中、平时户外混龄游戏与班级区域游戏的日常巡查中，以及学期末教师记录表的查阅中，发现能坚持认真观察的老师是不多的，大多数还是属于被动式、任务式的观察，没有意识到观察的重要性或者说可能是不知道观察什么。在室内区域游戏中的观察更是需要加强和有明确的要求。观察幼儿不是为了发现幼儿的不足和问题，而是为了发现每一位幼儿的正在发生的学习，幼儿的兴趣、幼儿的方式，幼儿的经验等等，为的是作为教师如何支持每个幼儿的学习与发展。坚持观察，我们会发现不一样的幼儿，会发现自主学习的幼儿。

（2）儿童意识有待于进一步提高。

如何将理念与行为在班级环境中、在教师的谈话活动中、在与老师的沟通交流中，还是能发现教师的行为与理念有脱节现象，教师本位的观念和行为还是比较多的，如何从教师本位转向儿童本位，如何关注各年龄段幼儿的核心经验，需要继续努力。

（3）课程设计能力有待于进一步提高。

在课程实施过程中，虽然教师的课程观在逐渐的转变，能将自然资源、社区资源、家庭资源等运用到课程中，但还是有一些老师比较依赖教材，课程意识和资源意识比较薄弱，影响课程质量。还有比如微课程的质量问题还有待于提高。

（4）积累意识有待于进一步强化。（教科研）

在研究方面，虽然现在教师渐渐能关注幼儿的核心经验，能在专业书籍的指导下进行研究，但现场意识还需要加强，提升研究的有效性，需进一步从静态学习、静态教研转向游戏现场，并形成可视化、可试化的经验。

（5）课程审议有待于进一步落实。

尽管上学期在课程审议方面有了一些尝试，一直是我园课程建设中的薄弱环节，虽也有前审议、中审议和后审议的想法或者说是蜻蜓点水的做法，但实效性不强，不能很好的真正为提升课程质量发挥应有的价值，出现了课程实施与课程计划的很不同步，以及课程内容更贴近幼儿当下的生活与兴趣，课程内容的丰富性方面也需进一步优化。所以，必须重视课程审议的实效性，改革备课制度，在亲自然课程顶层设计下认真思考课程内容。

二、指导思想

以“立足园所实际  提高保教质量”为核心理念，紧跟改革步伐，努力提升课程品质。以进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，重塑“三观”（教育观、儿童观、课程观）行动研究为主线，围绕省厅发布的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》文件要求，常州市教研工作和新北区教研工作重点和要求，进一步深化“课程游戏化”有效实施，全面开展业务工作，构建符合我园实际的园本研修机制，切实提高幼儿园课程实施品质，促进幼儿全面发展、教师专业发展和幼儿园内涵发展。

（好多老师参加了名师大学堂学习以及其他一些培训学习，不安排静态的分享交流，但希望能运用于实践，给与更多的操作性层面的互相学习，共同提高。）

本学期主要工作：“亲自然”课程顶层思考与行为跟进，提升幼儿园课程质量。

管理等待得了，教师沉得下心

暑期教师群里分享了一篇朱家雄关于园本课程的文章，也引起了一些老师的回应和思考。朱家雄的观点不用太多考虑，园本课程不是洪水猛兽，是发展趋势，归根结底还是基层教师对幼儿园课程的理解存在误区。一方面需要管理层对课程形态有一定的认识，对教师的课程架构实施能够等得了，另一方面需要教师能够真正沉下心来通过观察、分析与生成的过程逐渐形成课程理念与行为。目前，对幼儿园课程的认识仍较多的停留在文本、教学等形态上，对生活、游戏的课程价值和认同度不够。我的理解是，园本课程是一个整体的概念，包含了一日生活的各部分，而不仅仅是其中的一个所谓特色课程。

科学活动只是其中的一个版块，要对亲自然进行解读和界定，这里的亲指的是什么？自然又是什么？狭义的理解和行为是什么？广义的理解和行为又是什么？目前就是从内在规律和外在资源来进行内涵解读的。如省课题“亲自然”是大的理念，户外活动是具体行为体现，那么现在理念有了，具体的行为呢？是需要思考的。

还有课程建设园长千万不能喊几个骨干去完成，让所有的老师都介入，每一个老师都是课程建设的建设者，每位老师都可以对她班级的课程进行调整，进行改造，进行创新，让课程更加适合自己班里的孩子。每一个老师都是课程的建设者，一定要有这样的观念。

具体工作：

一、进一步优化“亲自然”课程环境，向环境要质量。

关键目标：相信自己是有能力的环创者，在提高环境质量过程中去研究儿童。

为什么：

环境课程化，重视师生共建的过程，适应课程体现当下课程，适合幼儿的经验，感受到教师对幼儿成长的理解更加深厚与专业，对幼儿生命个体的尊重与热爱。

环创要求：外显：环境课程化   自然   丰富

          内隐：儿童本位，环境为儿童的学习与发展服务的

两个关键词：自然   丰富，“自然”指自然的风格（自然清新）、自然的材料、亲近自然的活动，“丰富”指学习机会的丰富，幼儿获得经验的丰富，而不是多、满，而在于有用、精致（及时更新、及时整理）。环境单一，孩子获得的经验就单一。

室内环境创设总体要求：（以学期末的“垃圾”导入，重点突出环境是谁的，价值是什么，儿童本位：够得着、看得懂、属于我-儿童是环境的主人，如何体现主人，我有话语权、我有拥有权、物归原主，把孩子当成环境创设的助手或是工具，还是真正把孩子当成环境的主人。努力让儿童的思想看得见，让儿童的经验看得见，让儿童的愿望看得见）

• 关于主题墙：（拍金波教室里）

  照片减少

  平铺的贴大饼式的要避免

  用画报的形式，一个主题1-2张即可，但内容要丰富，不要用散点式的呈现方式。

  家庭亲子小实验的位置在边上，作为单独的一个块面，并和主题墙有所区分。

  行进过的主题以画报的形式夹在一起，墙面上呈现现行与前一个行进过的主题。

  主题墙都在教室外面

  按照主题网络呈现内容

  版面设计关注艺术性（充分利用空间，避免做了一个造型，旁边很多位置都空了，既清晰又美观又能张贴丰富的内容）

  标题不要大（有的班级一个标题就占了很多位置，也不好看）

  几点注意：1、上学期的内容已经无法反映这学期孩子的经验、需要与发展了。所以如果深入做下去可以，但如果是一段时间下来还是保持原样，就是有问题了。

  2、在审美和呈现方面考虑两点：考虑保护墙面、考虑节约、考虑保护幼儿的每一个作品、考虑别人（是否可以留给别人用用）

  3、大班stem区角重点创设、中班角色游戏重点创设（依托工作室研究，工作室领衔人要关注级组引领）

  实施策略：

  1、集中交流+日常了解。本学期会进行期初和期末两次环境交流（一个月后和最后一个月中）

  2、户外环境重点以户外混龄游戏质量推进来逐步优化。（徐敏霞）

  关于户外混龄游戏：重新安排人员，把新增班级教师安排进去，按上学期要求继续实施。新班级做好相关户外混龄游戏相关准备（胸卡、明确规则、明确时间点）

  因有部分老师不熟悉，需要组织一次学习教研活动。（结合暑期培训）

  明确一点：只要组织户外混龄游戏，一切按户外混龄游戏要求组织和实施（包括游戏后的分享交流、做户外游戏观察、各场地负责人继续关注该场地材料的优化和游戏质量的提高。）

  三、进一步重视观察，向教师支持要质量。

  关键目标：把观察作为理解和爱儿童的过程。（话语分享、作品分析等等都是观察和了解孩子在想些什么，）

  通过观察从想当然、自以为是中走出来，用实证数据说话。

  为什么：环境、时间、空间、课程不断给幼儿的活动提供有力支撑的过程，质量就是看支持程度，要提高质量，要在课程上下功夫。（有赖于专业）

  行动策略：

  1、加强各途径学习。

• 加强自主学习、自我反思、自我积累。

• 继续营造和保持内部有良性的互相学习的氛围，在班级里两位老师，班级间、级组内、级组间形成。（虽然有班主任，但很多事情都是两个人共同思考和合作完成，只是班主任要思考的多一些，而不是就是班主任的事，比如环境创设工作等等），班级两位老师的配合对班级管理的质量起着决定性的因素，级组工作也是，行政工作也是。

一个优点+一个优点=两个优点。   

• 加强园所内部的协同研究，及时组织平台进行经验的分享，促进互相学习，使过程产生最大的效应。（说说外出学习，有的经验分享了，有的没有，学以致用，而不仅仅是为了课时，主动尝试的意愿，比如听了一个好的集体活动，或者拍到好的环境照片，回家也照着创）

      2、养成观察习惯。（观察方面的引领，徐敏霞、金波）

  如医生看病，看是第一步，看到孩子的学习，描述幼儿的行为，这不难，难的是接下来的诊断和用药，诊断就是去分析病情，支持就是开什么药，如果误诊了，用错药吃错药也可想而知，不能对症下药。明明那个孩子是对某个事物感兴趣，而你却是判断他没有规则意识。观察不是教师凭着自己的经验去判断好坏，而是带着欣赏去了解去发现每一个独特的个体。

  观察不仅仅是看，是体现教师专业水平以及决定教育质量关键的问题。观察案例质量有不同程度的进步，但还是非常大的提升空间，有目的和目标还是混淆的现象，有不知如何有针对性的分析以及后续如何支持，这方面问题还比较突出。有的老师进步很大，在平时的工作中是将观察融入幼儿的一日活动中，每个环节都可采用不同的适宜的方式进行观察。尤其在区域环境中，重视与幼儿表征作品对话，从幼儿表征的背后去了解幼儿的兴趣和需要，更加丰满对幼儿作品的分析，在作品分析中，与孩子对话是很重要的一种观察记录的方法，关注区域游戏分享交流，会记录孩子说的内容，善于去发现孩子的需要和问题，进行取舍，然后对接下来如何做就心里有数，而不是教师本位的想当然和随心所欲。

  加强现场实操训练。（所有老师都参与）

  观察的方法无论研究什么都通用。发现孩子、理解孩子的方法。把理念转化为实践行动，是要有方法的。（支持的技术）

  关于数量：

     基于户外游戏和室内游戏观察故事微分享。

  将教师观察状态作为常规工作检查的重点，关注日常教育教学工作。

  我们的目标：

• 在幼儿一日生活各环节都有观察意识。

• 已经形成一定观察意识并且已有一定观察能力的老师，能够做到：

• 持续捕捉并记录个体在特定情境（如进餐、种植等）的行为，发现并解读儿童在某个领域的发展水平与特点，有针对性的作出课程上的调整。

• 持续捕捉并记录儿童个体日常情境中的行为，发现并解读儿童自身各领域发展水平与特点，并有针对性的回应。

  （如班级环境的创设与调整、生成活动的开展等等）

  加强“法理依据”（《指南》、《纲要》等）和“学理依据”（教育学、心理学）的学习，在结论中是具体的描述，而不是判断性的描述。（《儿童游戏通论》、《观察，走近儿童的世界》、《幼儿观察与评价》这些书要看。

  主要参考《观察儿童》、《观察儿童  解读儿童》、《指南》三本书进行分析与支持。

1. 加强教师观察案例与家长工作反思的质量跟进。

   成立查阅小组，每月进行一次观察案例与家长工作查阅反馈并且交流

   每月检查并反馈，每月的最后一周周三定为观察案例与家长工作反思交流活动日。

    每个人都从愿意看到孩子做起，去走近孩子的内心。将观察作为一种专业自觉，不要过分讲技术。

   每个幼儿有一本游戏故事本，如何发挥它的价值？

   三、进一步关注课程审议效度，向儿童发展要质量。

   关键目标：提高自带课程的成熟型教师比例（观察后信息与课程建立联系），优化基础性课程实施，班班有生成课程。

   为什么？课程是儿童发展的载体、课程建设工作是业务工作的统领。

   行动策略：

   1、进一步优化课程管理机制，建立课程建设“四中心”。（督导中有系统的课程管理组织及有效运作机制）

   四中心行政办——统一管理（每月召开“四中心”工作例会，各中心负责人每学期向园长室汇报“四中心”的工作情况，实施对“四中心”的统一而有效的管理）

   课程研发中心——制定实施（课程计划的制定和课程实施）

   课程监测中心——监测评价（建立完善的教育质量监控与评价体系（幼儿评价、教师评价），该中心的工作贯穿课程建设的始终，主要包括制定听课计划、考评计划、教师课程实施情况及时向行政办反馈、每学期做相关的教育质量分析报告、组织幼儿测评工作、为课程研发中心提供课程调整的建议）

   信息管理中心——平台支持（建立完善的奔幼课程资源库，从而指导教师有效实施课程，有效提高课程执行力）

   后勤保障中心——服务配合（做好基础服务工作）

2、加强审议落实基础性课程优化实施。（级组审议，级组长全面引领与落实）

目前问题：计划在走，人在做另外一件事。

上课能力在退化，加强听推门课

级组的集体备课、重点关注在观察中敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要，或许是存在的问题，然后在集体研讨中从课程角度系统反思内容、组织方式、环境、资源等的适宜性，并作调整等——改进实践——继续观察——继续研讨——继续改进（循环）

3、规定动作+自主动作。规定动作：每班一个微课程（3——4周）（班级审议，共同思考与行动落实）

意识有了，但路径没有建立，受固有习惯思维影响，关注活动，关注文本，教师本位痕迹还是比较明显，忽视幼儿，弱化观察分析，对《指南》对接不够。

课程审议是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程。课程审议实质是课程理念澄清的过程，是课程理念分享的过程，是课程审议者课程理念再构的过程。审议是围绕课程实施过程中针对实际问题展开的也是教师专业成长的重要手段。

（两个问题：课程从哪儿来？课程如何生长？）

1、把课程审议作为微课程生发的重要环节。

2、进一步加强研究儿童的精神和能力，对儿童兴趣和需要做研究（当然教师发起的也是可以的）

3、提升资源意识。什么是资源？儿童生活里的一切都是资源。（家庭资源、教师资源、自然、社会、文化、同伴、绘本等等）

让资源转化成经验（引发多样化的活动、让孩子去探究、去操作，提升应用资源的能力）

在行动中获得经验：亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索。

突破固有思维。弱化教师本位，突出儿童本位，通过观察来研究儿童对什么资源感兴趣、对资源的什么感兴趣、并关注儿童的探索方式和探索过程中不断产生的问题以及经验的变化，沿着孩子的兴趣、把握该年龄段的核心经验、与《指南》对接，适度深入推进，不断寻找课程的生长点，确定发展方向与内容。

    （看微课程范例，南瓜案例和沙水游戏，结合业务学习等再学习）

四、全面展开省课题研究，向教科研要质量。

关键目标：以了解儿童和研究儿童为研究核心，提高研究儿童的精神和能力。

不解决问题的教研是无意义的。

为什么？省课题是亲自然课程背景下申报的课题，具有一定的意义。做好园本教研是提升课程质量以及教师专业发展的关键。

行动路径：

各工作室核心组成员研究辐射为支持，将课题研究与工作室研究融合，共同围绕亲自然课程思考。

1、省课题研究为主线。

暑期已建群并进行了子课题研究的明确分工，子课题主要负责人落实子课题研究成员，做到人人参与，各级组都有成员。（子课题研究尽量与工作室研究是融合的）

   具体安排：

   2、本学期工作室研究

  3、提前进行微课题结题工作的准备。

  4、多途径创造交流平台，加强园所内部协同研究。

   围绕环境创设、资源利用、游戏等专题，通过创设各种平台进行经验的分享与互相的影响。为教师组织平台进行经验的分享，使过程研究产生最大效应。

环境质量专题（班级环境、户外环境）：基本——质量（9月份，环境创设教研，室内和室外）

stem专题：丰富——水平（10月份，stem项目活动教研）

资源专题：开发——利用（11月份，微课程教研）

资源（资源）：拥有——运用游戏

结合在班级、工作室、课题组的研究落实：

每周一次故事会（重点分享游戏观察故事，而不是课程故事）

每周一次大盘点（集体备课讨论游戏材料）

每月一次经验分享会（也可能是半月，围绕三个专题）

可从上之下，可从下至上

所有的园本教研聚焦一个核心：课程质量、理解儿童

六、其他一些重要工作部署

1、周日计划：认真思考（别的班的思考不一定适合你们班，一周工作的行前思，请重视），每周延时班和周日计划中增加科学小知识内容，在计划中有所呈现，在家长园地中也有所呈现

2、年轻老师（1-3年）要备详案，关键性的提问要备出来，而且自己要上的每节课都要备，并及时上传到内网。（内网检查）

几个时间结点： 

班级计划：第一周周五

环境创设方案：第一周周五

Stem区角游戏计划：暑期培训结束前

心在哪里，教育智慧就在哪里