关注日常工作专业品性，全面提升课程质量

——新学期业务计划（2020.3-2020.6）

一、前期思考

打赢这场新型冠状病毒战疫，不仅需要前线冲锋陷阵的白衣勇士，也需要我们宅在家中的每一个中国人深刻地反思。像这样的春节的确百年一遇，即使在战争年代，也不会出现那么大范围萧瑟冷清的境况。其中的教训是非常深刻的，如果不吸取这些教训，下一次的生态报复将会更加严重。目前的海量信息至少告诉我们一些基本事实，根据这些事实，我觉得有必要引起对我们教育的思考：

要将生态保护和可持续发展纳入我们的课程之中，真正意识到每一种生命的独特价值，要培育关爱生命的意识。当我们十多亿人被冠状病毒“关”在室内的时候，如果再不反思我们自己的所作所为，那么下一次的灾难将是更为严重的。要从幼儿和青少年教育开始，树立保护生态系统，促进可持续发展的理念。要在我们的“亲自然”课程中渗透生态文明的理念，在幼儿的心里播种环保的种子，与大自然建立联结和谐相处，敬畏自然，敬畏生命。

1、上学期工作回顾

上学期，我园进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，以重塑“三观”（教育观、儿童观、课程观）行动研究为主线，根据我园三年发展规划课程建设第一年度目标、常州市教研工作和新北区教研工作重点和要求，进一步深化“课程游戏化”有效实施，全面开展业务工作。

主要专题研究有：

（1）进一步优化课程顶层设计。形成奔幼“亲自然”课程方案第二稿上交区教研室。

（2）进一步关注课程审议。共同讨论本学期如何落实课程审议制度，完善课程审议方案，形成可操作性的课程审议方式，关注审议过程中的问题，及时调整提高课程审议质量，优化主题资源包梳理方式。

     （3）户外混龄游戏的进一步推进。各场地人员进行了重组，重点对定点定人进行了分组思考与确定，各场地对游戏的材料支持进行了思考与实践。

（4）Stem项目进一步推进工作。刚转过来的中班尝试创设stem区角，班级自主开展项目活动。

（5）观察能力的进一步推进。以每周一观察故事的推进方式，从户外游戏和室内区域游戏入手，通过交流与研讨，进一步使教师理解观察的重要性以及如何进行观察。

（6）环境专题研究的推进。制定了数学区与阅读区环境创设评估量表，并抓取亮点班级资源进行了园本教研，提出相应的行动跟进策略。

（7）课程叙事专题研究初探。以案例剖析的方式初步了解什么是课程叙事以及开展的基本行动路径，各班自主进行课程叙事实施并梳理一个完整的文本，结合“课程叙事综合评价表”互相查阅学习与自我反思，寻找共性问题。

（8）在教科研方面，省十三五立项课题《自然教育理念下户外活动的研究》以若干子课题研究方式开展，将课题组与工作室有效融合，总部和金牛分园互相打通，保证人人参与课题。与此同时，在子课题研究基础上，还申报了市级课题《基于四季特点开发自然性游戏材料的实践研究》并进行了现场开题，区级课题《stem理念下开展幼儿园种植活动的实践研究》参加了中期评估。

2、问题剖析

（1）观察能力有待于进一步加强。

 随着教师对观察的重要性认识以及观察方法的学习，现在教师慢慢有了观察的意识和能力，但对老师来说，较大的瓶颈还在于会以经验式判断代替科学分析。分析是给我们所观察到的行为或事件赋予意义，因此，教师既需要从观察到的行为信息出发进行分析，又不能局限于此，还需要将其与从其他教师、幼儿及家长中收集到的一些信息相结合，以更准确地理解和支持幼儿的行为。另外任务驱动下的观察案例撰写以及观察故事分享交流，主要集中在35周岁以下的年轻老师，对于35周岁以上的老师的观察能力也需重视和提升。

（2）儿童意识有待于进一步提高。

如何将理念与行为在班级环境中、在教师的谈话活动中、在与老师的沟通交流中，在课程叙事中等等，还是能发现教师的行为与理念有脱节现象，从师本位到生本位，如何关注各年龄段幼儿的核心经验，需要继续努力。

（3）课程设计能力有待于进一步提高。

在课程实施过程中，虽然教师的课程观在逐渐的转变，能将自然资源、社区资源、家庭资源等运用到课程中，但还是有一些老师比较依赖教材，课程意识和资源意识比较薄弱，影响课程质量。还有比如课程叙事的质量问题还有待于提高。

（4）积累意识有待于进一步强化。

在研究方面，虽然现在教师渐渐能关注幼儿的核心经验，能在专业书籍的指导下进行研究，但现场意识还需要加强，提升研究的有效性，需进一步从静态学习、静态教研转向游戏现场，并形成可视化、可试化的经验。

（5）课程审议有待于进一步关注效度。

尽管上学期在课程审议方面有了一些尝试，但课程审议一直是我园课程建设中的薄弱环节，虽也有前审议、中审议和后审议的想法或者说是蜻蜓点水的做法，但实效性不强，不能很好的真正为提升课程质量发挥应有的价值，出现了课程实施与课程计划的很不同步，以及课程内容更贴近幼儿当下的生活与兴趣，课程内容的丰富性方面也需进一步优化。所以，必须重视课程审议的实效性，改革备课制度，在亲自然课程顶层设计下认真思考课程内容。

以上几点问题也是上学期业务工作所提到的问题，任何问题的解决需要连续性和坚持性，因此革命尚未成功，我辈尚需努力。

二、指导思想

以“立足园所实际  提高保教质量”为核心理念，紧跟改革步伐，努力提升课程品质。以奔幼三年发展规划第二年目标为方向，进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，重塑“三观”（教育观、儿童观、课程观）行动研究为主线，以省教师发展基地建设为契机，根据常州市教研工作和新北区教研工作重点和要求，进一步推进省“课程游戏化”，全面开展业务工作，构建符合我园实际的园本研修机制，切实提高幼儿园课程实施品质，促进幼儿全面发展、教师专业发展和幼儿园内涵发展。

三、具体内容

基于以上指导思想，结合下学期对外对内的一些主要工作，以及考虑我园实际现状，确定本学期主要工作：打通“亲自然”课程的任督二脉，聚焦三个关键词：选择  重构  期待。

（一）选择——形成共同愿景。

如今我们不得不承认和面对已经进入了一个新的课改时代，其步伐之快以及其要求之高，不得不让我们思考我们目前所面对的困境以及想要选择走的路，无论是来自外部的要求和压力，还是来自自我发展的内驱，尽管奋斗路上荆棘丛生，但仍要奋勇向前，不同的选择，会有不同的行为，也会到达不同的地方。

（二）重构——具体工作思考。

课程建设是重点，借助研究是策略，教师发展是核心，儿童发展是目标。

1、进一步论证和完善“亲自然”课程方案，关注课程整体规划。

推进举措：

（1）自上而下：集团行政与中层的核心团队成员先基于课程方案进行商讨论证，自己先想清楚课程架构，初步理出教师能看得懂的课程结构图。（假前已完成）

（2）自下而上：教师论证课程方案。

（3）寻求专家论证。（张丽霞）

然而课程建设是行动的过程，不是文本的过程。

2、进一步优化“亲自然”课程环境，向环境要课程质量。

关键目标：体现环境课程化，在提高环境质量过程中去研究儿童。

为什么：

环境课程化，重视师生共建的过程，环境体现当下课程，适合幼儿的经验和需要，感受到教师对幼儿成长的理解更加深厚与专业，对幼儿生命个体的尊重与热爱。

具体要求：见新学期环境专题园本教研方案及新学期环创要求

重点关注：绘本与游戏

推进举措：（共赴一场绘本与游戏的约会，藏在绘本里的游戏力）

• 全园学习龙虎塘幼儿园的推送

• “绘本与游戏”园本教研

• 自主申报

• 全园探索绘本与游戏，每个级组选择1-2个绘本进行主题游戏的拓展，结合集体审议作深入探讨与实践。（大班建议选择关于牙齿的，《玩阅读/那些让孩子了解牙齿，爱上刷牙的主体绘本和科学探索主题游戏》）

  3、进一步重视观察，向教师支持要质量。

  关键目标：把观察作为理解和爱儿童的过程。（话语分享、作品分析等等都是观察和了解孩子在想些什么，）

  通过观察从想当然、自以为是中走出来，用实证数据说话。

  为什么：环境、时间、空间、课程不断给幼儿的活动提供有力支撑的过程，质量就是看支持程度，要提高质量，要在课程上下功夫。（有赖于专业）

  行动策略：

  （1）共读观察专业书籍《幼儿行为的背后》，成立导读小组，以及《观察儿童  解读儿童》思维导图的有效运用。

  （2）每周观察故事推进。

  加强园所内部的协同研究，及时组织平台进行经验的分享，促进互相学习，使过程产生最大的效应。

  （3）观察习惯行为捕捉。

  将教师观察状态作为常规工作检查的重点，关注日常教育教学工作。每个人都从愿意看到孩子做起，去走近孩子的内心。将观察作为一种专业自觉，不要过分讲技术。

  （如医生看病，看是第一步，看到孩子的学习，描述幼儿的行为，这不难，难的是接下来的诊断和用药，诊断就是去分析病情，支持就是开什么药，如果误诊了，用错药吃错药也可想而知，不能对症下药。明明那个孩子是对某个事物感兴趣，而你却是判断他没有规则意识。观察不是教师凭着自己的经验去判断好坏，而是带着欣赏去了解去发现每一个独特的个体。

  观察不仅仅是看，是体现教师专业水平以及决定教育质量关键的问题。观察案例质量有不同程度的进步，但还是非常大的提升空间，有目的和目标还是混淆的现象，有不知如何有针对性的分析以及后续如何支持，这方面问题还比较突出。有的老师进步很大，在平时的工作中是将观察融入幼儿的一日活动中，每个环节都可采用不同的适宜的方式进行观察。尤其在区域环境中，重视与幼儿表征作品对话，从幼儿表征的背后去了解幼儿的兴趣和需要，更加丰满对幼儿作品的分析，在作品分析中，与孩子对话是很重要的一种观察记录的方法，关注区域游戏分享交流，会记录孩子说的内容，善于去发现孩子的需要和问题，进行取舍，然后对接下来如何做就心里有数，而不是教师本位的想当然和随心所欲。）

  （4）加强现场实操训练。

  观察的方法无论研究什么都通用。发现孩子、理解孩子的方法。把理念转化为实践行动，是要有方法的。（支持的技术）

  （5）加强教师观察案例与家长工作反思的质量跟进。

  每月检查并反馈，每月机动定一周的周四延时班时间定为观察案例与家长工作反思交流活动日。

  4、进一步关注课程审议效度，向儿童发展要质量。

  关键目标：提高自带课程的成熟型教师比例（观察后信息与课程建立联系），优化基础性课程实施，班班有生成课程。

  为什么？课程是儿童发展的载体、课程建设工作不仅是业务工作也是学校建设的重点。

  行动策略：

  （1）进一步优化课程管理机制，建立课程建设“四中心”。（督导中有系统的课程管理组织及有效运作机制）

  四中心行政办——统一管理（每月召开“四中心”工作例会，各中心负责人每学期向园长室汇报“四中心”的工作情况，实施对“四中心”的统一而有效的管理，园长、副园长）

  课程研发中心——制定实施（课程计划的制定和课程实施，级组长）

  课程监测中心——监测评价（建立完善的教育质量监控与评价体系（幼儿评价、教师评价），该中心的工作贯穿课程建设的始终，主要包括制定听课计划、考评计划、教师课程实施情况及时向行政办反馈、每学期做相关的教育质量分析报告、组织幼儿测评工作、为课程研发中心提供课程调整的建议，办公室）

  信息管理中心——平台支持（建立完善的奔幼课程资源库，从而指导教师有效实施课程，有效提高课程执行力，吉盈、王文娟）

  后勤保障中心——服务配合（做好基础服务工作，岳丽玉、巢燕、高兴花、陈文华、贡建琴）

（2）加强审议落实基础性课程优化实施。（级组审议，级组长全面引领与落实）

措施：加强听推门课

课程审议是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程。课程审议实质是课程理念澄清的过程，是课程理念分享的过程，是课程审议者课程理念再构的过程。审议是围绕课程实施过程中针对实际问题展开的也是教师专业成长的重要手段。

（3）规定动作+自主动作。规定动作：每班梳理一个课程叙事文本（班级审议，共同思考与行动落实）

从上学期的课程叙事总体情况来看，意识有了，但路径正在建立，受固有习惯思维影响，关注活动，关注文本，教师本位痕迹还是比较明显，忽视幼儿，弱化观察分析，对《指南》对接不够，课程生长的逻辑性不够，教师支持不够。

（4）课程叙事专题园本教研跟进，亲身实践，对话问题，梳理经验

（主要围绕两个问题：课程从哪儿来？课程如何生长？）

• 把课程审议作为微课程生发的重要环节。

• 进一步加强研究儿童的精神和能力，对儿童兴趣和需要做研究（当然教师发起的也是可以的）

• 提升资源意识。什么是资源？儿童生活里的一切都是资源。（家庭资源、教师资源、自然、社会、文化、同伴、绘本等等）

• 让资源转化成经验（引发多样化的活动、让孩子去探究、去操作，提升应用资源的能力）

• 在行动中获得经验：亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索。

• 突破固有思维。弱化教师本位，突出儿童本位，通过观察来研究儿童对什么资源感兴趣、对资源的什么感兴趣、并关注儿童的探索方式和探索过程中不断产生的问题以及经验的变化，沿着孩子的兴趣、把握该年龄段的核心经验、与《指南》对接，适度深入推进，不断寻找课程的生长点，确定发展方向与内容。

  5、全面展开省课题研究，向教科研要质量。

  关键目标：以了解儿童和研究儿童为研究核心，提高研究儿童的精神和能力，让研究成为习惯。

  为什么？研究是提升课程质量以及教师专业发展的关键。

  行动路径：

  （1）研究团队与内容维持上学期安排。

  （2）紧扣一项研究：自然教育理念下农村户外主题活动的实践研究。站在“亲自然”课程实施背景下思考该课题的研究。

  （3）抓好一个项目：stem项目。各班至少要有一个stem项目活动，基于stem区角游戏，基于幼儿生活中遇到的问题等等。

  （4）开展一个园本活动：“亲自然”科技节

  6、本学期对外主要工作

       (1) “骏马杯”比赛（原来是四月份，现在未知）

      ( 2)绘本与游戏比赛（五月份）

      ( 3)园本教研现场评比（大致五月份，以集团为单位建组，教研主题待定）

      (4)区域游戏向全区民办园开放（五月份，现在未知）

      (5)课程游戏化项目园抽查（做好户外混龄游戏推进以及区域游戏推进工作）

      (6)第二轮课程资源案例评比（六月份，重点开发蒲公英、运河，依托赵兰课题组落实）

  三、期待

  带着初心和愿景，做更多有意义的事情。

  新学期，心行动。

  行事历（2020.2-2020.6）