2019-2020校本培训计划

（新北区奔牛实验幼儿园）

1. 指导思想

   以“立足园所实际  提高保教质量”为核心理念，紧跟改革步伐，努力提升课程品质。以进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，重塑“三观”（教育观、儿童观、课程观）行动研究为主线，围绕省厅发布的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》文件要求，常州市教研工作和新北区教研工作重点和要求，进一步深化“课程游戏化”有效实施，全面开展业务工作，构建符合我园实际的园本研修机制，切实提高幼儿园课程实施品质，促进幼儿全面发展、教师专业发展和幼儿园内涵发展。

   二、主要目标

   　 以《幼儿园教师专业标准》、《指南》引领教师专业成长，提高我园教师开展教学研究的理论水平和能力，提升我园教师队伍的整体专业素质和专业素养，努力形成“合作、对话、创新、共进”的教研文化。

   三、主要工作

   （一）重视师德教育，规范教师从教行为。

      继续开展多种形式的师德教育活动，引导教师热爱学前教育事业，树立职业理想和敬业精神，理解学前教育工作的价值和意义，认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展和日常态度言行对幼儿发展的重要影响和作用，用自己的一言一行、一举一动潜移默化去影响幼儿，使教师的言行举止成为幼儿生活学习、为人处事的良好榜样，以爱与关怀、尊重的态度面向幼儿，以高度的责任感、事业心全身心地投入幼教工作，将《指南》和《标准》中专业的教育理念转化为日常的职业教育行为。

   （二）加强理论学习，不断形成自身的专业自觉。

在省课程游戏化视导现场中，专家提出：要向高手学习关注持续发展，多了解别人在做什么。向书本学、向网络资源学，向同伴学、向专家学等等都是学习的途径，其中向专家学由不得我们自己做主，但向书本学、向网络资源学、向同伴学可以自主，前提你想学。所以仅仅被动的等待一些有限的集体培训和学习是远远不够的，更应发挥自己的主观能动性，加强自我学习与研究。班级里两位老师，班级间、级组内、级组间形成良好的互相学习的氛围，内部有良性的互相学习。尤其要加强“法理依据”（《指南》、《纲要》等）和“学理依据”（教育学、心理学）的学习，自主选择《儿童游戏通论》、《观察，走近儿童的世界》、《幼儿观察与评价》等书进行学习交流分享，重点学习《早期stem教育》、《学前课程与幸福童年》、《理想的教学点子4》

（三）寻找新起点，有效促进课程游戏化的优化实施。

进一步关注教师观察能力的提高，将观察作为教育活动起点以及作为课程调整的依据，根据省课程游戏化第二步支架所提出的关注课程审议，本学年重点将优化课程管理机制和课程审议作为提升课程质量的重点，另外将教科研作为优化课程实施的重要抓手，通过省立项新课题研究和区、陈研会课题研究，继续是stem项目研究的一个主要抓手，推动stem项目的推进。以及通过多元小团队研究，提升教师的教科研水平，从而提高教师的课程实施能力。

   主要措施

1. 学习两个文件：江苏省课程游戏化项目实施要求

   江苏省课程游戏化项目实施第二步支架

2. 学习一本书：行政中层及有五级梯队称号的老师《学前儿童与幸福童年》                     全体老师《理想的教育点子4》

3. 继续营造和保持内部有良性的互相学习的氛围，在班级里两位老师，班

   级间、级组内、级组间形成。（虽然有班主任，但很多事情都是两个人共同思考和合作完成，只是班主任要思考的多一些，而不是就是班主任的事，比如环境创设工作），班级两位老师的配合对班级管理的质量起着决定性的因素，级组工作也是，行政工作也是。

4. 将观察作为一种工作习惯。

   先抓愿不愿意：加强户外混龄游戏观察（只要是户外混龄活动，严格按照户外混龄活动的要求组织和进行观察记录）区域游戏观察：各班自己设计观察记录表（设计科学的有针对性的表格，从某个环节入手或者依托各研究专题工作室进行设计）再抓能不能：观察起来、团队交流研讨（级组的集体备课、在观察中敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要，或许是存在的问题，然后在集体研讨中从课程角度系统反思内容、组织方式、环境、资源等的适宜性，并作调整等——改进实践——继续观察——继续研讨——继续改进（循环）观察分层要求：看到孩子——看懂孩子——看好孩子。另外，将教师观察状态作为常规工作检查的重点，加强教师观察案例与家长工作反思的质量跟进。成立查阅小组，每月进行一次观察案例与家长工作查阅反馈并且交流，每月检查并反馈，每月的最后一周周三定为观察案例与家长工作反思交流活动日。

   5、优化课程管理机制，建立课程建设“四中心”。

   四中心行政办——统一管理（每月召开“四中心”工作例会，各中心负责人每学期向园长室汇报“四中心”的工作情况，实施对“四中心”的统一而有效的管理）

   课程研发中心——制定实施（课程计划的制定和课程实施）

   课程监测中心——监测评价（建立完善的教育质量监控与评价体系（幼儿评价、教师评价），该中心的工作贯穿课程建设的始终，主要包括制定听课计划、考评计划、教师课程实施情况及时向行政办反馈、每学期做相关的教育质量分析报告、组织幼儿测评工作、为课程研发中心提供课程调整的建议）

   信息管理中心——平台支持（建立完善的奔幼课程资源库，从而指导教师有效实施课程，有效提高课程执行力）

   后勤保障中心——服务配合（做好基础服务工作）

6、关注落实课程审议制度。

基于亲自然顶层架构，目前优化实施省编教材是重点，尤其要抓课程审议，通过课程审议完善幼儿园课程。课程审议是通过集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程。课程审议实质是课程理念澄清的过程，是课程理念分享的过程，是课程审议者课程理念再构的过程。审议是围绕课程实施过程中针对实际问题展开的，把课程审议作为课程开发的重要环节，也是教师专业成长的重要手段。关注园本教研的有效性，加强园所内部协同研究。

7、继续开展工作室研究。

主要是采用集中研究+自主研究、深度研究+广度研究的方式，有效提升园本教研效率。 以个人、班级、级组等成立专题研究工作室，鼓励年轻教师担任领衔人、以微型课题、教研组、课题组、年级组为抓手，根据本学期市区一些比赛内容以及基于现状进行问题解决和深入优化，持续关注某个有意义的教育问题。

采用分散自主研究，小团队集中交流分享的形式。各工作室研究小组根据幼儿园的园本教研计划，制定本研究小组的教研工作计划，关于课题研究、各研究工作室研究主题等确立具体的研究措施、步骤和实施方法。各研究小团队要做好过程资料的积累工作，特别关注调整前与调整后的照片和文字材料的收集整理工作，使研究有分析的依据。                 

    8、为教师组织平台进行经验的分享，使过程研究产生最大效应。

围绕环境、资源、游戏、故事等专题，通过创设各种平台进行经验的分享与互相的影响。（一定都是基于观察，观察环境、观察资源、观察幼儿）

环境质量专题（班级环境、户外环境）：基本——质量（基于观察，班级、户外混龄建设小组）

资源（社区资源体验课程，植物资源）：拥有——运用（基于观察，以课题组为抓手）

游戏（Sten学习区角游戏）：丰富——水平（基于观察，以工作室为抓手）

谈话（晨间谈话、谈话活动、区域分享交流）：少谈——多谈（基于观察，以工作室为抓手）

每周一次故事会（观察故事、课程故事）

每周一次大盘点（集体备课讨论游戏材料）

每月一次经验分享会（也可能是半月，资源课程：个体的、小组的、集体的）

9、提供菜单式和订单式相结合的服务，满足不同个体发展的需要。

学期初采用调查问卷和个别交流相结合的方式，了解教师群体的需要，了解教师个体需要的教研内容和形式，园里根据教师提出的需求，提供“对口式”的理论和专业支持。

菜单式策略：期初以菜单形式，列出本学期内即将开设的讲座具体内容和对话研讨的论题，列出教研活动的内容，方式等，增加教师的选择空间，调动教师内在的驱动力，提高专业成长的主体性和自觉性。

订单式策略：教师提出个体专业成长需求，幼儿园给予相应的支持和帮助。

2019年教师继续教育校本培训活动计划表

单位：新北奔牛实验幼儿园