以“关键经验”为引领， 建构绘本阅读“指导模型”

———“如何创设有意义的支持性环境”第二次园本布局再调整

教研主持人：徐芳    记录：朱霞  日期：2021.3.15

一、前期回顾

1、布局再调整。

区域整体环境（静、净、明、暖、显）

2、绘本审议

（审议绘本内容、依据幼儿年龄特点、结合主题活动内容）

3、支持性环境再审议

l  高度调整，适合幼儿视野。

l  内容的调整：减少文字，增加画面。

l  操作性的材料。

l  读写去表达性的东西，

l  我为图书点赞。

l  书写内容，姿势和运笔。

4、材料再审议

l  自制手偶表演，提供背景。

l  投骰子，看图说话，并加上点子，按照点子的顺序，看图说话。

l  提供磁性黑板。

二、场景再现：

要求：结合刚才的表演，您看到了教师在读写区的哪些支持行为？这些支持性行为中哪些合适？哪些不合适？请说说您的理由。

环境布置的要求：

听：说：读：写，都有具体的要求。

老师在阅读区遇到的经历：

1、表征的内容与自己阅读的内容不一致，甚至毫无关系。问题：幼儿行为与老师的预设的行为不一致的行为时，该如何引导？如何支持？（陈小燕：引导幼儿关注与兴趣相关的绘本，看一看，在画一画）

2、田明：在环境调整的时候，提供材料的时候，要关注孩子的需求。

3、冯燕南：发现问题的时候，要介入。可以先旁观一小会，了解问题，陪伴阅读。

4、邹丹：材料——先旁观幼儿对绘本内容了解多少？

                 发现幼儿在画小花的时候，倾听幼儿对表征内容的表述。

                 老师试试的要学会退后。

5、徐赟：创设要求——根据创设要求，结合班级的实际情况，适当投放，不是越多越好。

         发现抛书问题：旁观这一行为后的后续行为是什么？了解孩子当下感兴趣的内容是什么？产生抛书行为的与原因是什么？

场景二：

抛书行为：介入转移兴趣点。

          提供软一点的布书，满足幼儿对抛这个点赞的需求。

          利用分享交流正视这个行为。

          叶蕾：着眼小班幼儿的年龄特点，出现抛书行为的时候要反思，有没有带着孩子前期进行了共读，当下有没有陪伴阅读？常规的要在陪伴中日积月累的。困惑：班级里的区域时不时可以有选择性的开放？要从源头解决问题。

小结：

关于《指南》对幼儿园语言教学实践的意义

(1)       幼儿早期获得口头语言的同时，便萌发对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验有关书面语言的读写经验，尝试探索周围环境中的书面语言。

(2)       幼儿十七的文字学习还处在“书面准备”阶段，幼儿此时的发展目标“具有书面表达的愿望和初步技能”。

(3)       幼儿阶段的数学活动可以“让幼儿在写写画画”的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣，在绘画和游戏中做必要的书写准备。

珍视儿童在读写能力门阀展现过程中的主动性、创造性和积极性。

幼儿书写行为发展阶段：

1、涂鸦

2、画图

3、类似的文字

4、连串类似的文字

5、发明文字

6、传统规范的文字

区域分区：

小班：阅读区、倾听区、语言区、表演区、涂鸦区

中班：阅读区、倾听区、语言区、书写区

大班：静读区、书写记录区、语言操作区、倾听区

三、问题研讨

游戏是幼儿的拿手好戏，没有教师的介入，幼儿也会小步递进地自我发展；有教师地介入和指导，就能助推幼儿的发展。

思考三个问题：

1、我的介入是否尊重幼儿的阅读意愿？

2、我的介入是否能支持并推进幼儿阅读活动的开展？

问题：结合您的工作实际，谈谈您在阅读区有哪些支持行为？

具体研讨记录如下

直接支持：

——行为支持：

日常渗透：利用过度环节

陪伴阅读：教师陪伴：

          亲子陪伴：讲一个自己喜欢的故事，在班级分享。

                    建立阅读习惯。

                    丰富绘本阅读经验。

          同伴：分享自己的故事。

分享交流：基于观察，利用分享交流表扬鼓励幼儿行为，分析问题。

眼神

——语言支持

通过语言提问（启发式、互动式、）

假设性提问、共情性提问、分析性提问、选择性提问、猜想性提问、引导性提问、

间接支持：

——环境支持

自制图书：制作的过程、书本的各个要素的呈现。

          内容上：有自编的，有临摹的。

绘本在其他区域的运用。

区域内的空间布局

——创造阅读氛围

——提供材料

绘本审议：内容要有选择性。

教研总结：

结束语：

教师就是：一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

改变，我们可以这样做：

一点一滴，循序渐进；

一次儿童本位的阅读区微谈话；

一次儿童本位的阅读区微活动；

一次儿童本位的阅读区微主题。

引领：

——赵兰：看到孩子的行为后要解读幼儿的行为。并对话幼儿，了解原因。

          基于孩子的需要，读懂孩子的需求，及时介入。

          绘本投放之前，要做前期审议。

          分析的维度：

          支持性环境是否是幼儿需要的？是否是儿童立场？是否可以有适当的留白？

——周丽芬：儿童视角下，建立大阅读的概念。

            陪伴阅读，具体的行为是什么？介入要有后续，即关注了当下的行为后，接下来可以怎么做？可以一起平行阅读；有适当时间的等待。

——林文玉：孩子感兴趣的主题才是有价值的主题。