准备

1. 各班老师已在参观班级体验阅读区的游戏。

2. 观看张姣红教授讲座视频。

参加人员

各班老师、周丽芬、赵兰

主持人：徐芳

过程

一、什么是儿童视角

1.邹颖：从儿童的角度去思考，如兴趣，喜欢玩什么。

谢梦：满足兴趣的基础上，对儿童发展价值的思考和引导。

徐芳：张姣红教授对儿童视角的理解。第一层：幼儿园地教育工作和活动都应该从儿童地角度来思考，他们喜欢什么活动？喜欢什么的方式？喜欢在哪玩？第二层：在满足儿童的兴趣基础之上衡量教育活动对儿童的发展价值。如儿童现有的经验是怎样的？现阶段需要获得什么样的发展与支持？获得的设计符合儿童的发展水平吗？

2. 基于阅读区的儿童视角

孙丹萍：绘本内容是幼儿熟悉的、是与主题相关的、是有趣味性的、是与幼儿年龄特点相吻合的；提供可操作性的游戏材料；有安静的氛围。

徐芳：通过趣味性材料的投放可以来避免嘈杂环境的产生。

顾卓丽：创设安静的氛围，如播放轻音乐，告知幼儿声音不要高于音乐。

徐芳：这就是建立阅读区的游戏规则。区域的设置也能避免嘈杂，如私密空间，可以让幼儿独立在里面游戏。

朱霞：我们班主动去阅读区的幼儿比较少。调整后视听区会更加吸引幼儿，他们愿意去摆弄材料。我们组员去体验的时候，个别老师会操作平板，其余老师流动性较强。当材料未能与幼儿产生共鸣、活动时就需要调整。

二、什么是高质量的支持性环境，基于阅读区如何做取舍

（一）第一组

1. 高质量的支持性环境。心理支持上调动幼儿阅读的积极性，同伴、师生之间的情感交流和创设私密性的空间可以缓解部分幼儿的分离焦虑；物质支持有图片、书本等材料。

2. 阅读区环境的取舍。通过阅读区材料的罗列分析，我们认为图书的选择要随着幼儿的兴趣、当下主题的进程、幼儿的问题、课程的支持来进行。枕头、玩具等辅助性材料要随着时间的推移、情感的变化进行取舍，分散幼儿注意力的材料可减少。精神上要创设幼儿想说敢说喜欢说的环境。基于观察挑选幼儿喜欢的图书，鼓励幼儿大胆表演。

（二）第二组

1. 书籍的选择。依据幼儿的年龄特点提供可操作的、常识类、生活类、游戏类，也可提供相册、日历；同种书籍的数量在3~5本。

2. 阅读区的功能要细化，用屏风、沙发隔断，达成安静阅读以及不同功能的需求。

3. 儿童视角下共读后的继续支持，如单页分享、好书推荐、区域的整合推动。

4. 成人可陪伴幼儿阅读。

5. 鼓励幼儿愿意讲。提供话筒、玩偶支持幼儿大胆地表达。

6. 鼓励同伴之间相互讲故事。

7. 预约故事。邀请爱阅读的幼儿讲给同伴听。

8.游戏支持。基于故事性的图书可延伸各种游戏活动。

（3）第三组

1. 桌面支持性环境。可分为两块，推荐绘本和辅助材料。工具性材料要符合幼儿的年龄特点，如小班幼儿可使用马克笔，不适用铅笔。工具性材料还有剪刀、各类纸张。其他材料有自然物材料，如油菜花，可写生可制作压花书签。阅读区色系要统一。阅读区毛绒玩具可提供2~3个。阅读区的功能要细化。投放材料的差异性。收纳材料要注意大小。

2. 柜面墙面材料。呈现幼儿的表征作品，可以了解幼儿的当下水平；绘本中的重要内容可进行剖析；增强幼儿与绘本的互动；在读写区投放坐姿握笔姿势图片；投放可移动性的支持性架子，方便幼儿自己夹作品，也可用于隔断。

3. 阅读区的光线，随着季节的变更，光线越来越强烈，书面会反光，可在窗户上布置轻纱或者调整阅读时的方位。柜子的摆放要方便幼儿的行动。

4. 绘本资源在各区域的作用。图书在各区域的投放；引导幼儿有问题在书本中寻找答案。

5. 师幼可一起挑选阅读图书的时间；家庭资源的利用，亲子阅读有利于幼儿阅读习惯的养成；对图书的要选择要进行审议，选择与幼儿生活息息相关的内容。

（4）第四组

1. 高质量的支持性环境是基于幼儿的兴趣，利于幼儿发展的环境。

2. 阅读区的整体环境。温馨、安静、色调统一、光线充足、区域划分清晰、有安全感，可设置开放、半开放的空间满足幼儿不同的需求。

3. 支持性环境包括物质环境和心里环境。物质环境要注重材料的丰富多样性、空间布局和基础设施。心理环境上教师要多陪伴阅读，多与幼儿互动。

4. 桌面墙面的环境要适宜幼儿的生理条件。好书推荐基于孩子的兴趣；墙面上可提供幼儿操作互动的环境；自制绘本书，如幼儿的表征、幼儿的成长记录册；课程上的图谱；书写准备，提供正确坐姿和握笔姿势的图片；提供操作玩法的说明，对于幼儿创新的玩法给与支持；整理归纳的标记，根据小中大班年龄特点变更；绘本内容要适宜幼儿年龄特点；根据班级自主课程制作课程故事书。

5. 可以多开展语言类活动或者注重日常的语言渗透，来提高幼儿的词汇量，帮助幼儿理解图书内容。

6. 推进绘本共读。

7. 考虑书的的内容、游戏性、趣味性是否能吸引幼儿。

（5）第五组

1.创设环境不是为完成任务，要基于儿童视角，把自身当做小孩，看看阅读区的环境是否适合幼儿。

2.幼儿喜欢在阅读区看到自己的照片，可以引发其产生归属感。

3.阅读区要有温馨感，吸引幼儿区阅读。阅读区要创设安静的氛围。取放书要方便幼儿的行动。

4.图书的选择要基于幼儿的兴趣、是否能支持幼儿当下主题课程的学习。

5.环境创设可与幼儿一起进行，多倾听幼儿的声音。区域规则要根据幼儿游戏产生的问题来制定。

6.创设的修补图书的环境，我们要思考如果它一直不能与幼儿产生互动，那它能对幼儿的发展产生价值吗？

7.阅读区环境的取舍要基于观察幼儿游戏的基础之上。阅读区的材料不可太杂，要整理有序、数量适中。

8.幼儿更喜欢有互动、操作性的游戏，所以可围绕一本绘本设计不同的游戏，吸引幼儿游戏。但不局限于绘本，也可围绕益智类书籍开展活动。

9.要重视阅读区的分享。关注幼儿游戏中和游戏后的情况，再调整支持。

10.教师的分工支持很重要，教师之间也要多沟通，围绕游戏中的问题进行分析调整。

三、总结归纳

徐芳：高质量的支持性环境是怎样的？环境中能让我们看见儿童，能让我们发现儿童是有能力的学习者，有创意的表达者。环境对幼儿发挥着积极的作用和影响。

一、听听孩子的表达，看看当下我们的做法

（1）问问自己：忙碌的背后孩子获得了什么？真的为了孩子？

    我们要改变：为了儿童   基于儿童（经验、需要、兴趣、学习、生活……）

环境营造、材料丰富、多元、儿童的表达被彰显重视

（2）陶行知六大解放：

解放儿童的眼睛：图形？文字？明快？灰暗？他人？自己？（作品上有名字、有照片）

解放儿童的耳朵：（1）鼓励和表扬（2）优美的音乐

解放儿童的鼻子：（1）香味（花草、自然的味道）

解放儿童的小手：触手可及（可以摸到、可以直接取放的）

解放儿童的小脚：区域开放、自由。

解放儿童的大脑：思维得到挑战、参与感强、符合幼儿兴趣、年龄特点。

陈鹤琴：用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻地理解环境中地事物，也会使他们更加爱护环境。

（3）区域环境创设，我们可以这样做。

环境创意来源于幼儿的生活。

环境设计邀请幼儿的参与。

环境布置支持幼儿的需要。

环境评价追踪幼儿的反应。

二、支持儿童的学习

空间变革：

（1）问问自己：什么是自由？大就是自由吗？

教师视角下的空间（便于掌控，管理）

幼儿视角下的空间：1、空间相对独立。2、区域之间功能关联 3、区域面积满足多人玩耍。4、有可供幼儿秘密玩耍的空间（私密空间）

（2）赋能环境，让孩子感受自己拥有改变环境的能力。

三、支持儿童的表达以满足孩子自我实现为归旨

1.每一个想法都能被倾听和接纳。

2.每一个孩子气的行动都可以鼓励试一试。

3.每一个生命都会被呵护。

4.每一件作品都会被善待和期待。

5.每一个稚拙的表达都会被用心支持。