主持

杨惠玲

记录

张琳芝

活

动

内

容

一、教研主题

区域游戏分享交流的有效组织形式、提点与要点的选择（提点：在众多游戏中选择其中一个；要点：一个游戏中选择哪个点）

二、教研流程

1、中二班江勤秀、大四班张一 案例式介绍分享经验。

2、互动研究。

（1）你学习到了什么？结合自身的实践或观摩区域游戏时的发现。

（2）捕捉到哪些共同点？

（3）思考分享交流还存在哪些问题？预设的解决办法有哪些？

3、针对本次“教研主题”进行梳理、总结、提升。

三、江勤秀、张一分别介绍班级分享交流经验。

中二班  江勤秀  游戏分享中日常的实践与思考

学习中摸索——让分享言之有物：多媒体、分享桌、展示板

分享的座位——马蹄形（作品的呈现、幼儿之间的互动）

实践中调整——让分享言之有序

分享的组织形式——1、集体分享（共性的问题）

2、小组分享（满足需求）—自由说、对话说、集体说

分享的话题——1、聚焦式的梳理经验（能让自己看懂的同时也要让同伴看懂）

2、展思维式的激发兴趣

游戏的分享的“8句话”：“他刚才说了什么？”：让幼儿认真倾听时，学会如何表述。—教师进一步的回应。

过程中思考——让分享言之有理

过渡环节融入音乐元素

预约分享逐渐渗透（设置预约分享牌、预约分享记录表）

后续故事逐步延续（后续作品展示台）

小小主持人的推行（幼儿自由邀请同伴来说、帮助解决问题）

大四班  张一  在分享交流中和孩子一起成长

以室外桌面建构区为主，雪花片、聪明棒、蘑菇钉根据大班的年龄特点、幼儿的兴趣来进行主题搭建。

第一次分享交流：幼儿介绍自己的作品，教师点评，发现问题：雪花片容易松散、颜色不一、数量不一；雪花片展示台比较小、雪花片大小不一。

改进与支持：以旧换新、添加柜子、投放书籍供幼儿参考。

东方明珠塔的故事——分享交流：幼儿的作品、水平进行交流，幼儿作品比较单一、幼儿自由创造为主

改进与支持：提供翻页式支持环境，供幼儿翻阅；确定拼插主题；教师示范支持幼儿游戏。

雪花片的支持性环境：往期作品展示板、图册、本周挑战板、相关绘本

分享交流小策略：问题讨论、现场示范、情景再现、作品展示

分享交流的注意事项：

1、确保幼儿的主体地位（教师是倾听者）

2、把握好分享交流的时长（让幼儿在有限实践内有所收获）

3、解决分享实质问题（针对性地交流与分享）

4、灵活运用分享形式（根据不同区域、问题，灵活选用交流方法）

四、集体大分享交流

中班第2组：

1、学到了分享三大件：分享桌、展示板、多媒体，座位的安排，预约分享，同一组小朋友一人主讲，一人补充。

2、共同点：分享方式、孩子的语言表达、源于教师的观念

3、问题：教室里的孩子愿意分享比较多，不愿意说的游一定的落差

中班第1组：

学到了：

1、教师可以围坐在幼儿的中间

2、分享交流分享桌的使用。

大班第1组：

学到了：

1、对于幼儿回答的回应

2、对幼儿学习品质的关注，与其他幼儿分享

3、座位的安排，让幼儿关注作品，与作品的互动

4、让幼儿当小小主持人，让幼儿来主持

问题：

对于长期注意力不集中的孩子，如何让不愿意表达的孩子来参与到分享中。

大班第2组：

学到了：

1、巧妙运用8句话，并且有回应，对孩子有肯定、有支持有提高，对后续的游戏中有所提升。

2、分享交流中抓重点。

问题：

1、幼儿的倾听习惯，有的孩子要听、有的孩子在旁边讲话

2、一部分孩子对分享交流不感兴趣，交流的问题要有兴趣，有共鸣，让幼儿动脑思考。

五、经验提升

1、为什么要分享交流？

在幼儿游戏后,运用其亲身经历、感受、体验,借用实物、现场、图像等媒介,借助幼幼、师幼共同的语言、非语言的形式,帮助幼儿回忆与梳理自身游戏经验,分享游戏新经验,引发游戏新兴趣,设想游戏计划,借用群体智慧解决所遇到的困难,内心体验愉悦感与满足感,也是幼儿汇集信息、思考分析、整理反馈的过程中积累新经验的过程。

2、保障最基本

配置上——分享桌、展示架、黑板(作品展示操作示范等)、围坐(半圆、圆圈、马骑形等,即“我”的眼睛能看到每个人,能对视)

结构上--自由说(自主间--5分钟)、对话说(分享经验、对话问题, 5--15钟)、计划说(说游戏想法、说材料准备、说环境支持2--20分钟)

形式上——班级教师固定分工小组交流,定期或不定期集体分享交流。

提点与要点的选择

提点的选择:均衡性、灵活性

要点的选择:

学期开始阶段或主题更换阶段(一个游戏的名称、玩法、游戏的结果等信息)

游戏展开阶段(问题、体验、不同的表现、不同的层次、不同的答案等）

如何满足每位幼儿分享交流的意愿?

1、分组分享优于集体分享(分组分享交流能在有限的时间里分配给每位幼儿的时间多于集体分享交流的时间)

2、保证自由说的时间(如幼幼互动、师幼互动)

3、借助表征的“游戏故事”

4、面向全体,兼顾个体(教师心中有幼儿,哪些人说过了,哪些还没有说过，甚至经常不说)

5、个性化支持(积极引者说、激励着说:持续关注TA:学会等待)

6、开放性的提问(让更多幼儿可以参与表达)

7、良好师幼关系的形成(彼此信任、尊重；轻松、愉忧、有爱的氛围等）

8、根据分享交流中的实际需要穿插规则的提醒

(如：没有轮到自己分享或者自己分享结束了，或左顾右盼或神情明显游离,怎么办?--"TA刚才说了什么? " "TA有什么好建议的,请你完整地说出来。"倾听习惯等良好学习品质的培养)

9、“预约分享” (幼儿从被动接受教师邀请到主动预约分享,“分享的总是那么几位幼儿。”将“附和说”、“补充说”变为“主角说”;两周后统计“哪些幼儿预约了?哪些幼儿没有预约过? ”思考“如何支持每位幼儿预约分享交流？”并付诸行动)

第二次分享交流大教研的主题  第十周