课程反思（二）
——南观幼儿园蒋亚娟
“学习根据图形原有的排列规律，判断推理出某一位置上的图形，能用语言正确描述图形排列的规律”，这是数学活动《找规律》，课中我详细，深入的讲解图形的排列规律，重点引导幼儿观察转动规律和递增、递减的排序规律，孩子们听的很认真，并能跟着我的讲解大胆思维，我以为他们肯定已经掌握了，于是让他们自己动手操作，在《幼儿数学画册》上做作业。谁知，等我在孩子们中间转了一圈后发现大多数孩子没有掌握排序规律，他们根本就不会去找规律，有的孩子涂上了七彩的颜色，作业纸上弄得乱七八糟，这让我感到吃惊之余不由得思考自己的教学方式。
找规律活动对于大班孩子来说还是比较抽象的，要求孩子思维灵活，需要孩子慢慢去感受，再发现排序规律的特点。而这些单靠老师讲解效果并不明显，就像这节课在我讲的时候孩子们很容易发现排序特点，可在自己做作业时却捉摸不透排序的规律特点，以至于作业做得一塌糊涂。于是我改变以往教师先讲解，后让孩子操作的方法。而是在晨间活动时让孩子们利用穿花生，玩游戏棒等活动让他们通过观察、探索、发现一些规律。例如穿花生，让他们按照花生的颜色进行递增递减规律排序，孩子们兴趣很高，一边穿花生一边讲述自己是怎样排列的。然后再出示相应的作业纸让他们按规律涂色，孩子们在操作中运用已有的经验，顺利完成了作业。
教学方式的得当直接影响着教学效果，作为教师，要耐心而智慧的引导孩子们运用多种感官，动手动脑，对身边常见的事物的特点，变化规律产生兴趣和探究欲望。从而使课堂教学效果更好。
——南观幼儿园蒋亚娟
“学习根据图形原有的排列规律，判断推理出某一位置上的图形，能用语言正确描述图形排列的规律”，这是数学活动《找规律》，课中我详细，深入的讲解图形的排列规律，重点引导幼儿观察转动规律和递增、递减的排序规律，孩子们听的很认真，并能跟着我的讲解大胆思维，我以为他们肯定已经掌握了，于是让他们自己动手操作，在《幼儿数学画册》上做作业。谁知，等我在孩子们中间转了一圈后发现大多数孩子没有掌握排序规律，他们根本就不会去找规律，有的孩子涂上了七彩的颜色，作业纸上弄得乱七八糟，这让我感到吃惊之余不由得思考自己的教学方式。
找规律活动对于大班孩子来说还是比较抽象的，要求孩子思维灵活，需要孩子慢慢去感受，再发现排序规律的特点。而这些单靠老师讲解效果并不明显，就像这节课在我讲的时候孩子们很容易发现排序特点，可在自己做作业时却捉摸不透排序的规律特点，以至于作业做得一塌糊涂。于是我改变以往教师先讲解，后让孩子操作的方法。而是在晨间活动时让孩子们利用穿花生，玩游戏棒等活动让他们通过观察、探索、发现一些规律。例如穿花生，让他们按照花生的颜色进行递增递减规律排序，孩子们兴趣很高，一边穿花生一边讲述自己是怎样排列的。然后再出示相应的作业纸让他们按规律涂色，孩子们在操作中运用已有的经验，顺利完成了作业。
教学方式的得当直接影响着教学效果，作为教师，要耐心而智慧的引导孩子们运用多种感官，动手动脑，对身边常见的事物的特点，变化规律产生兴趣和探究欲望。从而使课堂教学效果更好。
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