今天的点心是小鱼饼干。小鱼饼干的形状是一条条小小的鱼，一包里面有许多个。这种饼干无论是外形还是味道都很受孩子们的欢迎。但是在分饼干的时候，我遇到了问题。一包饼干如果让一个孩子吃完的话，会有孩子吃不掉，而且饼干吃多了还影响孩子们中午的进餐情况。一开始，我像往常一样让值日生分饼干，每人分十个小鱼饼干。值日生分饼干的时候，我发现十个饼干太少了，而且孩子一个一个数着分，太浪费时间了。于是，我让值日生分给每个小朋友一把饼干。但是，教室很快就传来了孩子们的争论声。有的孩子说自己分到得太少了，有的孩子说谁的饼干有很多。总之，孩子们不满意这种分法。

我想：何不让孩子们自己给自己分呢。于是，我就每张桌上放三包饼干，让孩子们自己给自己分饼干。第一次，我让孩子们到桌子中间的饼干盘里，每人拿五个小鱼饼干。我们大家一起一边拿，一边数“1、2、3、4、5”，然后把五个饼干都放到嘴巴里，一口吃掉。孩子们感到很有趣，连饼干吃起来都觉得特别好吃，特别香了。

第二次，我又让孩子们每人拿五个小鱼饼干。这次，孩子们不是大家一起数一起拿了，而是自己去拿五个饼干。不一会儿，他们就拿好了。我鼓励孩子们和旁边同伴互相检查，数数同伴的饼干是不是五个。如果两个人都拿对了的话，两个就可以一起把饼干吃掉。如果有人拿错的话，就要把多的或少的饼干放掉或添上以后，再吃掉饼干。这一次，我发现大部分的孩子能够正确拿对五个饼干，只有三个孩子错了，或多拿，或少拿。

第三次，我又增加了难度，让孩子们每人拿七个饼干。这次，我发现拿错饼干的孩子就有点多了。让幼儿与同伴互相检查的办法已经不可行了。于是，在孩子拿好饼干以后，我引导他们跟着老师一起数自己的饼干。没有七个饼干的孩子，数完自己的饼干以后再从盘子里一边拿饼干一边接着往下数。超过七个饼干的孩子，数完七个饼干以后就把多出来的饼干还到中间的盘子里。

三次拿饼干，孩子们通过数数、查查、添添、减减的过程，在数学方面学到了数与量的知识，数数能力也得到了提高。但是，这并不是孩子们在分饼干这件事情里的全部收获。因为饼干还没有全部分完。饼干继续分下去，孩子们学习的机遇还在不断出现。

饼干分到最后，往往是不会平均每人几个饼干，然后刚好分完的。剩下的饼干怎么办？该给谁吃呢？

于是，我鼓励孩子与小组里的成员一起协商解决。有的小组决定用“手心手背”的方法——手心或手背的人数与剩下的饼干数一样的吃；有的小组决定用“剪刀石头布”的方法——赢了就吃一个；有的小组决定大家轮流着吃——今天剩下的饼干你们吃，明天剩下的他们吃；有的小组是采用“1、2、3”一起拿，谁拿到谁吃；还有的小组是谁想吃就给谁吃。在这个过程中，孩子们在社会方面的能力得到了提高。他们能够接受同伴的意见，愿意与同伴轮流、分享自己喜欢的东西，还学习了一些解决冲突的简单技能，会协商解决问题的。

不知不觉中，孩子们不仅吃了点心，还学到了本领。他们在拿饼干时学习了数数的本领，数学方面的能力得到了发展。在决定谁吃剩下的饼干时，他们还学到协商解决问题的本领，提高了社会交往方面的能力。

在《3—6岁儿童学习与发展指南》“说明”中指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。 让幼儿在生活中实际地运用数学（数饼干），运用交往技能（与人协商），逐步积累各种有益的经验，这就是幼儿学习的最好方式。在《3—6岁儿童学习与发展指南》的解读中还提出：“在生活中学习与发展是幼儿的一个显著特点，融教育于一日生活中也由此而成为幼儿教育的一个显著特点”的观点。由此可见，幼儿的一日生活中蕴含着丰富的幼儿学习与发展的教育契机。吃点心是幼儿一日生活中的小环节，但是经过老师的认真思考和合理利用就能挖掘出很大的教育价值。而且这种融教育于生活的学习方式是孩子们所喜欢的，也是适合孩子们学习特点和幼儿教育规律的。