课前的想法：

《学习看图列式》的教学目标是：引导幼儿学习看一组实物图口编应用题，重点是学习应用题中的提问。　　

本次教学活动我为幼儿提供了PPT，以PPT的形式贯穿整个活动始末，目的是调动幼儿在学习数学的过程中的兴趣，掌握其学习内容。　　

教学活动中幼儿的表现：　　

幼儿对整个设计的教学环境还是比较感兴趣的。一开始我就出示ppt，孩子们对它很感兴趣，什么时候用加法，什么时候用减法分的很清楚，特别是减法，本来有6个，突然之间少了，小朋友都看得很明白。可是我在让小朋友进行编题时问题来了，因为在这次的一组图片中最后一幅图用了一个问号的形式，我认为小朋友在学习5以内的加减法中幼儿已具有一定的经验积累，所以我没多作解释结果问题就出在小朋友的提问上。　　

活动后的反思：　　

虽然这次的活动失败了，但我也在活动中总结了一些经验。我们孩子在以前学习5以内的加减法时已有看一组图口编应用题的经验，只不过最后一幅图的答案是直接告诉小朋友的，所以我想这次学习6的加减法只是一次知识上的迁移，应该没问题。一开始我为我这节课的设计还沾沾自喜，没上课前我还想，以往在学数学过程中常常有小朋友不是很感兴趣，学习加减法一般就是看一组实物图的特征，能力强的小朋友觉得很容易，一下子看图就能编出应用题并且很快的列出算式，可是能力差的小朋友就不是那么一回事，讲了几次还是似懂非懂，常常出错。所以这次我利用ppt，这样一方面更能引起幼儿的兴趣，另一方面让幼儿对这次的数学活动印象更为深刻，能够更好的掌握。我想这次总行了吧，但我这次就犯了个大大的错，我把事情想得太简单了，我没站在孩子的立场看。因为这次学习的6的加减法中要求出示的一组实物图中最后一幅图使用一个问号来表示的，问题就出在这儿，我出示一组实物图后，只是让小朋友来叙述这3幅图说了一件什么事？我只是说了句最后一幅图跟以往有点不同，用了一个问号,也没跟小朋友多做介绍，就让小朋友来编题，小朋友编题还是编得不错，只不过不管三七二十一把最后的答案直接编进题里，这时我想可能是受以前的影响，我只是又对小朋友说问号要用多少来表示，不要把答案告诉我，结果看了几组图下来结果还是同一个问题，这时我开始着急了，越是想说清楚越不行，为了这个问题以至于到最后小朋友的操作都没来得及做。课后我对这次出现的问题好好的思考了一番，找出问题所在，明知道这节课重点是学习应用题中的提问，但我一开始为什么没有好好地引导孩子了解问号到底是什么意思呢？没有对问号的意思进行强调，一开始小朋友就进入了误区，他们对图意都了解，就是提问上出了问题，把答案直接编进去了。后来我又重新设计了教案，又重新上了一次，效果好多了。在今后的工作中我一定得注意这种问题。