《幼儿园教育纲要（试行）》体现着新的儿童观与教育观，其中集中体现出以儿童发展为本的现代教育理念。幼儿教育目标定位于为幼儿终身的、可持续的发展奠定基础；幼儿教育要充分考虑幼儿身心发展特点，实现“促进每一个幼儿在原有水平上得到充分的发展”；幼儿教育要贴近幼儿的实际生活，促进幼儿生动、活泼的发展。

本次讲座给我留下最深刻印象的案例就是那个老师把胖孩子留下多跑几圈，外国老师对这样的行为非常不理解。下面听讲座的老师也是议论纷纷，争议很多。有的老师说：“如果征求孩子的意见，对于胖孩子来说，本来就是很怕运动的，他肯定不乐意。如果什么都征求孩子的意见，那平时如果孩子不想画画，不想游戏，不想睡觉，不想吃这个菜，是不是我们都得听孩子的呢？”一系列的问号在我脑中浮现。到底该如何体现以“儿童为本”呢？以本次案例来说，我个人认为这位老师的做法是不妥的，胖孩子本来平时就会被别人嘲笑，如果这位老师没有征求孩子的意见，只是自以为自己爱孩子，为孩子好出发而不是去理解孩子，那这样的做法是不是适得其反呢？对孩子的心理是否会有影响。

听完讲座，我不禁想起儿子在上中班时，把金鱼涂成黑色，同学们都笑他，说他画得真难看。然后我就问他，为什么要把金鱼涂成黑色呢？他的回答让我大吃一惊，他说，河水被污染了，所以金鱼变成黑色的了。多有想法啊。还有一次他画了一栋房子，画得很好，可是在涂色时，他用红色把整栋房子乱涂了一气。当时，我没有批评他，而是耐心的问：为什么你要把房子涂成这样呢？结果他告诉我，因为发生火灾了，着火了，红色的就是火，因为火是乱七八糟的，所以我就这样画啊！我很庆幸，我没有一开始就否定孩子，而是倾听了孩子的声音。《纲要》指出，我们不应该用成人的眼光看待孩子的行为，要学会倾听孩子的声音，理解孩子的行为。

在同学的朋友圈我还看到了这样一个案例，同学的女儿在家教老师家补课，因为看到旁边的男同学头上有脏东西，于是就帮忙拿掉，结果正好给家教老师看到了拿的那个动作，老师误解了孩子的行为，把同学的女儿狠狠批评了一通，还把我同学叫了去，同学了解了事件的经过，和老师解释，可是老师不管，就说：“男同学女同学不可以那样。”孩子倍受打击，回到家，同学花了很长时间引导女儿，才安抚了女儿受伤的心灵。很多时候，老师常常把“为了儿童”作为出发点，以为自己很多的行为是为了孩子好。可是事实上，我们常常是以自己的眼光，自以为是为了孩子好，没有真正的理解幼儿。

    一次我们班的家辉从泥土中挖出半条流血的蚯蚓，他把“战利品”拿给伙伴们看，孩子们围在一起研究这个“宝贝”有的孩子问：“它受伤了，会死吗？”家辉马上说：“蚯蚓住在泥土里，身体断了会再长出来。”听着家辉“见多识广”的话，我立刻表扬了他，在放学时并把今天发生的事情，告诉了家辉妈妈，家辉妈妈笑呵呵的说：“玩泥还玩出知识了，看样子玩泥也不是件坏事。” 这件事其实我也是受《哈佛家训》这本书的启发，书中有一篇文章就是描述孩子在挖洞，他们想把地球挖穿，看看泥土里都藏了什么，旁观者并没有嘲笑孩子的行为，而是加入鼓励了孩子的行为，虽然孩子们不能挖穿地球，但是在这个过程中，他们会收获很多很多。

我们班的孩子还喜欢在跑道的煤灰地上用树枝画画，每次入厕排队前，总有小朋友偷偷跑去拿树枝在地上写写画画，记得有一次我们进行捡落叶和观察叶子的活动,操场周围有很多树叶,孩子们的好奇心得到了充分的满足,他们用各种感官去感知树叶,然后就有孩子在煤灰地上用小石头画起树叶来,有的孩子也立刻模仿起来,我没有阻止还鼓励了孩子们这种行为,其他孩子见我同意了,也都参与了进来,我发现孩子们在煤灰地上画的画比在白纸上画的更大胆,连平时画画水平不怎么好的孩子,在煤灰地上也超常发挥了,我想也许这是因为煤灰地广阔无限,孩子们想怎么画就怎么画,所以孩子们就很大胆,而且老师也没规定什么要求,所以孩子们可以无限的发挥想象,有时小小的画纸的确限制了孩子们的想象。我很庆幸我不是一个处处限制孩子的老师，没有用成人的眼光看待孩子的行为，而是理解孩子的行为，这其实归功于《哈佛家训》这本书，这本书真得让我受益匪浅，这本书充分解读了以“儿童为本”实现“为了儿童”到“基于儿童”这个理念，我会结合本次讲座继续研读这本书。