在机缘巧合下，我去了武进机关幼儿园听了两个上海专家上的关于语言领域的活动。在这次听课活动中，我心中触动很大，得到了许多收获，对自身的不足有了更清楚的认识。　　

一、准确、精炼的教学语言——我的语言啰嗦，经常是拖拖拉拉说一长串。　　

在这次听课活动中，蒋静老师的说话风格给我留下了深刻的印象。我感觉她是一位干练、爽快的人，她说话风格是：精炼、准确、干脆、扼要、明了，她总是能用最简洁的语言一下子说出自己所要表达的意思。我的说话习惯是跟她截然相反的。我说话常常絮絮叨叨、慢慢吞吞地啰嗦上一长串，让孩子抓不住重点。通过观察，我发现蒋老师的教学语言主要有以下两个显著的特点：　　

1、给语句里的重要词加重音或放慢语速进行强调，让幼儿一听就明白句子的关键所在。在《滑稽脚先生》的活动中，蒋老师对孩子们说“伸出一双小小手”，在说“一双”时她会加重音。这让孩子们一听就知道话里的重点是一双，不是一只或一个。　　

2、在提问或提要求时简明、扼要，让幼儿能清楚的知道老师的要求。老师出示四幅图后，提问：滑稽脚先生走过哪里？一开始，幼儿每次回答都只说一个地方（如：“滑稽脚先生走过小河”、“滑稽脚先生走过树林”），没有幼儿说两个或两个以上的地方。老师发现这个问题以后就说“谁能一口气把这些地方都说出来”。我觉得“一口气”这个词通俗、易懂，幼儿一听就知道把这些地方要连在一起说，都说出来。幼儿在念儿歌时似乎总是会习惯性地拖长音。这天的孩子也把儿歌说得一字一拖的。这时，蒋老师鼓励孩子说“我们是快要上小学的孩子了，说话要有水平”，她要求“说话要干脆，不要拖”。在幼儿熟悉了儿歌以后，她又提出新的要求“说得快快的，带点跳跳的节奏”，并且让幼儿跟着老师拍手的节奏念儿歌。孩子们在老师一步一步的引导　　

二、抓住教育契机时刻注重提高幼儿的语言水平——我习惯按着事先设计的教案进行，对于突发的状况缺乏教育机智。　　

在教育活动中经常会出现一闪而过的教育契机，是抓住机会进行随机教育？还是忽略掉，按照预设的活动流程继续进行？通过观看专家老师的教育活动，我得到了答案。活动中，蒋老师在幼儿回答问题时发现有幼儿运用了“还”来回答问题，这说明幼儿已经在语言表达方面有了突破，知道回答几个并列答案是可以用“还”来连接。但是有几个幼儿回答时连续用了几个“还”（如：“滑稽先生还走过小河，还走过树林，还走过草地……”)，这说明幼儿对“还”的运用没有概念，比较混乱。于是，她抓住这个偶然出现的问题，对幼儿进行了随机教育，告诉孩子“还”要说最后一个地方的时候说，表示说完了。孩子们在不经意间学到了一个语言表达的方法。　　

三、善于控制自己的情绪，不让不良情绪影响幼儿——我比较情绪化，遇到挫折会气馁。　　

这天龚敏老师上完课后，她向我们讲述她从上海来常州的路上发生的一些让她难过、生气、懊恼的事情。她说：上海经常堵车，于是她之前就选择了一条平时不堵车的线路并提前半个小时出发了。但是很不巧，她还是被堵在路上了。结果，她没有赶上火车，只能改签了火车票。最让她难过的事情是：她的一个最喜欢的杯子因为赶车时的匆忙掉在了出租车上，而且她还忘了要出租车的发票，所以那个最爱的杯子再也找不回来了。她表示自己的上课之前的情绪是很低落的，她觉得自己这样的情绪不可以上课。于是，她马上通过自我安慰平静的自己的不良情绪。她告诉自己：虽然路上遇到了堵车，没有赶上火车，但是她最后还是平平安安地到达了常州，这非常好；虽然她把自己最喜欢的杯子掉在了出租车上，但是她没有把上课的教具掉了，不然自己就无法上课了。杯子丢了可以再买，但是教具丢了，今天就无法上课了，自己也没办法面对听课的几百个人了。最后，龚老师觉得自己很幸运，很开心地组织了两节观摩活动。　　

在听了龚老师的话后，我很佩服她。她在经过一路的波折后，能立即调整情绪，以良好的情绪带领幼儿进行活动，而且她组织的活动是那么地吸引幼儿和观摩的老师。我想起了自己去年上观摩课时发生的事情。当活动即将开始时，我发现准备的教具比幼儿的人数少，心里一下子慌了，没了主意。匆忙间就把几个多出的幼儿安排在旁边听我上课，没让他们参加。虽然事情看上去似乎是解决了，但是上课时我总会觉得自己今天不吉利，心里很懊恼，怪自己没有事先数一下人数。这个不好的情绪一直影响着我，特别是看到几个没能参加活动的孩子，心里有些惭愧。这些不良的情绪始终影响着我，最终这次活动没有达到我预想的效果。　　

    这次参加外出听课活动，对于我来说是一次珍贵的学习机会。它让我开拓了视野，增长了知识，也对我有了深深地触动。