反思       牵着老师的手　　

王明亚　　

从开学以来，每天班级区域游戏内容安排的很丰富，而且动静交替，孩子们都能自主的进行区域游戏，游戏中，孩子们对游戏的规则意识也越来越增强了。比如，进区卡的使用，现在每个孩子都习惯了带进区卡进行游戏。游戏的评价，我们一直坚持的在做，孩子们也是在一次次的鼓励和提点下，进步着！我感到很欣慰。　　

这一天，让我忧愁的事情又来了，班级的男孩子特别喜欢搭积木，玩是很起劲，不知是谁，带头开始模仿起 “铠甲勇士”来，一群的男孩子嘴巴里吆喝着“嚯……哈……嗨”然后不断变化着手势，看我“打败你！”一副大气凛然的样子，很是“英雄”。不一会儿，告状的声音传来了，“老师，他打我的头！”“老师，他一直追我！”……于是我就把这一帮人拉到办公室里，跟他们讲道理，我问：“铠甲勇士是英雄吗？英雄应该做什么？打小朋友好不好？在他们反思后，这帮孩子都承认错误并向同伴道歉。然后很真诚的对我说，“不欺负小朋友了，能好好的玩。”于是我跟他们一个个的拉钩，并提出要求：“不要再犯错误，如果被老师点到三次名字，那么他就取消玩游戏的资格，小手被老师牵好管住。”孩子们点点头就出去玩了。这一招对其他孩子都非常管用，但是，对邓智予来说，很困难。一个上午，犯了三次错误，把三个孩子都打痛了。按照约定，我叫他过来，反思给我听。　　

邓智予说起自己哪里做错了，讲的头头是到，1、什么，2、什么……，话说的流利完整。我说你讲得很好，这些都是你做的错事，你必须遵守你和老师的约定，小手被我牵好了。我说完，他立刻像个拨浪鼓一样，直摇头。“我不要……我要玩的……”。　　

在户外活动里，孩子们在开心的玩游戏，而邓智予的手一直被我牵好了，不让他玩。因为我也要说话算数，犯规了就是不能参与游戏。这时，我发现他试图想挪开我的手，我就紧紧的拉着他的手不放开。终于他的这条“方案”没有成功，他立马又换了一套“方案”——哭，拼命的哭。但是，我还是坚持，不松手。过了两分钟他不哭了，很挑衅的眼光看着我：“你不让我玩，我就放学了再来玩。”我说：“我跟你妈妈讲，立刻带你回家，不让你玩。”这时，邓智予说不过我了，又哭了，哭的声音很响，似乎希望别人来注意他。但是我依旧坚持，牵着他的手，不放开。过了一阵子，他不哭了，我就跟他说：“老师说话算数，你做不到就要被我牵着手，如果你也像老师一样说话算数，那么游戏你就可以快乐的玩。你以后说话算数吗？”他点点头说：“算数的！”我说：“给你五分钟时间玩，然后时间到你回到我这里，你做到了，下次可以玩更长的时间。”他点点头，我松开了他的手，他一下子就飞奔出去，玩起来，不过不时的眼睛还瞅瞅我，过了一会儿，我叫道：“邓智予，时间到，回来！”想不到，他立刻就回到了我的身边，主动拉着我的手。　　

在这个牵手的事件中，我觉得，老师和孩子的约定不是随随便便的，当孩子做不到的时候，我们就按照约定里的规则来约束他，让他感觉说话不算数是不被大家认同的，要说到做到才行。这天午睡时，他一直重复着那句话：“老师，你下午让我玩吗？”我说道：“你说话算数，说到做到。就能和大家一样好好的玩游戏。”然后他点点头，抱着枕头，十二点二十分就睡着了。过后，我履行了承诺，让他参与游戏活动，他玩的很开心。在活动之后的集体评价中，我把这一点跟孩子们进行了谈话，表扬了很多能说到做好的好孩子。　　

反思       牵着老师的手　　

王明亚　　

从开学以来，每天班级区域游戏内容安排的很丰富，而且动静交替，孩子们都能自主的进行区域游戏，游戏中，孩子们对游戏的规则意识也越来越增强了。比如，进区卡的使用，现在每个孩子都习惯了带进区卡进行游戏。游戏的评价，我们一直坚持的在做，孩子们也是在一次次的鼓励和提点下，进步着！我感到很欣慰。　　

这一天，让我忧愁的事情又来了，班级的男孩子特别喜欢搭积木，玩是很起劲，不知是谁，带头开始模仿起 “铠甲勇士”来，一群的男孩子嘴巴里吆喝着“嚯……哈……嗨”然后不断变化着手势，看我“打败你！”一副大气凛然的样子，很是“英雄”。不一会儿，告状的声音传来了，“老师，他打我的头！”“老师，他一直追我！”……于是我就把这一帮人拉到办公室里，跟他们讲道理，我问：“铠甲勇士是英雄吗？英雄应该做什么？打小朋友好不好？在他们反思后，这帮孩子都承认错误并向同伴道歉。然后很真诚的对我说，“不欺负小朋友了，能好好的玩。”于是我跟他们一个个的拉钩，并提出要求：“不要再犯错误，如果被老师点到三次名字，那么他就取消玩游戏的资格，小手被老师牵好管住。”孩子们点点头就出去玩了。这一招对其他孩子都非常管用，但是，对邓智予来说，很困难。一个上午，犯了三次错误，把三个孩子都打痛了。按照约定，我叫他过来，反思给我听。　　

邓智予说起自己哪里做错了，讲的头头是到，1、什么，2、什么……，话说的流利完整。我说你讲得很好，这些都是你做的错事，你必须遵守你和老师的约定，小手被我牵好了。我说完，他立刻像个拨浪鼓一样，直摇头。“我不要……我要玩的……”。　　

在户外活动里，孩子们在开心的玩游戏，而邓智予的手一直被我牵好了，不让他玩。因为我也要说话算数，犯规了就是不能参与游戏。这时，我发现他试图想挪开我的手，我就紧紧的拉着他的手不放开。终于他的这条“方案”没有成功，他立马又换了一套“方案”——哭，拼命的哭。但是，我还是坚持，不松手。过了两分钟他不哭了，很挑衅的眼光看着我：“你不让我玩，我就放学了再来玩。”我说：“我跟你妈妈讲，立刻带你回家，不让你玩。”这时，邓智予说不过我了，又哭了，哭的声音很响，似乎希望别人来注意他。但是我依旧坚持，牵着他的手，不放开。过了一阵子，他不哭了，我就跟他说：“老师说话算数，你做不到就要被我牵着手，如果你也像老师一样说话算数，那么游戏你就可以快乐的玩。你以后说话算数吗？”他点点头说：“算数的！”我说：“给你五分钟时间玩，然后时间到你回到我这里，你做到了，下次可以玩更长的时间。”他点点头，我松开了他的手，他一下子就飞奔出去，玩起来，不过不时的眼睛还瞅瞅我，过了一会儿，我叫道：“邓智予，时间到，回来！”想不到，他立刻就回到了我的身边，主动拉着我的手。　　

在这个牵手的事件中，我觉得，老师和孩子的约定不是随随便便的，当孩子做不到的时候，我们就按照约定里的规则来约束他，让他感觉说话不算数是不被大家认同的，要说到做到才行。这天午睡时，他一直重复着那句话：“老师，你下午让我玩吗？”我说道：“你说话算数，说到做到。就能和大家一样好好的玩游戏。”然后他点点头，抱着枕头，十二点二十分就睡着了。过后，我履行了承诺，让他参与游戏活动，他玩的很开心。在活动之后的集体评价中，我把这一点跟孩子们进行了谈话，表扬了很多能说到做好的好孩子。　　

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这一天，让我忧愁的事情又来了，班级的男孩子特别喜欢搭积木，玩是很起劲，不知是谁，带头开始模仿起 “铠甲勇士”来，一群的男孩子嘴巴里吆喝着“嚯……哈……嗨”然后不断变化着手势，看我“打败你！”一副大气凛然的样子，很是“英雄”。不一会儿，告状的声音传来了，“老师，他打我的头！”“老师，他一直追我！”……于是我就把这一帮人拉到办公室里，跟他们讲道理，我问：“铠甲勇士是英雄吗？英雄应该做什么？打小朋友好不好？在他们反思后，这帮孩子都承认错误并向同伴道歉。然后很真诚的对我说，“不欺负小朋友了，能好好的玩。”于是我跟他们一个个的拉钩，并提出要求：“不要再犯错误，如果被老师点到三次名字，那么他就取消玩游戏的资格，小手被老师牵好管住。”孩子们点点头就出去玩了。这一招对其他孩子都非常管用，但是，对邓智予来说，很困难。一个上午，犯了三次错误，把三个孩子都打痛了。按照约定，我叫他过来，反思给我听。　　

邓智予说起自己哪里做错了，讲的头头是到，1、什么，2、什么……，话说的流利完整。我说你讲得很好，这些都是你做的错事，你必须遵守你和老师的约定，小手被我牵好了。我说完，他立刻像个拨浪鼓一样，直摇头。“我不要……我要玩的……”。　　

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在这个牵手的事件中，我觉得，老师和孩子的约定不是随随便便的，当孩子做不到的时候，我们就按照约定里的规则来约束他，让他感觉说话不算数是不被大家认同的，要说到做到才行。这天午睡时，他一直重复着那句话：“老师，你下午让我玩吗？”我说道：“你说话算数，说到做到。就能和大家一样好好的玩游戏。”然后他点点头，抱着枕头，十二点二十分就睡着了。过后，我履行了承诺，让他参与游戏活动，他玩的很开心。在活动之后的集体评价中，我把这一点跟孩子们进行了谈话，表扬了很多能说到做好的好孩子。　　

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这一天，让我忧愁的事情又来了，班级的男孩子特别喜欢搭积木，玩是很起劲，不知是谁，带头开始模仿起 “铠甲勇士”来，一群的男孩子嘴巴里吆喝着“嚯……哈……嗨”然后不断变化着手势，看我“打败你！”一副大气凛然的样子，很是“英雄”。不一会儿，告状的声音传来了，“老师，他打我的头！”“老师，他一直追我！”……于是我就把这一帮人拉到办公室里，跟他们讲道理，我问：“铠甲勇士是英雄吗？英雄应该做什么？打小朋友好不好？在他们反思后，这帮孩子都承认错误并向同伴道歉。然后很真诚的对我说，“不欺负小朋友了，能好好的玩。”于是我跟他们一个个的拉钩，并提出要求：“不要再犯错误，如果被老师点到三次名字，那么他就取消玩游戏的资格，小手被老师牵好管住。”孩子们点点头就出去玩了。这一招对其他孩子都非常管用，但是，对邓智予来说，很困难。一个上午，犯了三次错误，把三个孩子都打痛了。按照约定，我叫他过来，反思给我听。　　

邓智予说起自己哪里做错了，讲的头头是到，1、什么，2、什么……，话说的流利完整。我说你讲得很好，这些都是你做的错事，你必须遵守你和老师的约定，小手被我牵好了。我说完，他立刻像个拨浪鼓一样，直摇头。“我不要……我要玩的……”。　　

在户外活动里，孩子们在开心的玩游戏，而邓智予的手一直被我牵好了，不让他玩。因为我也要说话算数，犯规了就是不能参与游戏。这时，我发现他试图想挪开我的手，我就紧紧的拉着他的手不放开。终于他的这条“方案”没有成功，他立马又换了一套“方案”——哭，拼命的哭。但是，我还是坚持，不松手。过了两分钟他不哭了，很挑衅的眼光看着我：“你不让我玩，我就放学了再来玩。”我说：“我跟你妈妈讲，立刻带你回家，不让你玩。”这时，邓智予说不过我了，又哭了，哭的声音很响，似乎希望别人来注意他。但是我依旧坚持，牵着他的手，不放开。过了一阵子，他不哭了，我就跟他说：“老师说话算数，你做不到就要被我牵着手，如果你也像老师一样说话算数，那么游戏你就可以快乐的玩。你以后说话算数吗？”他点点头说：“算数的！”我说：“给你五分钟时间玩，然后时间到你回到我这里，你做到了，下次可以玩更长的时间。”他点点头，我松开了他的手，他一下子就飞奔出去，玩起来，不过不时的眼睛还瞅瞅我，过了一会儿，我叫道：“邓智予，时间到，回来！”想不到，他立刻就回到了我的身边，主动拉着我的手。　　

在这个牵手的事件中，我觉得，老师和孩子的约定不是随随便便的，当孩子做不到的时候，我们就按照约定里的规则来约束他，让他感觉说话不算数是不被大家认同的，要说到做到才行。这天午睡时，他一直重复着那句话：“老师，你下午让我玩吗？”我说道：“你说话算数，说到做到。就能和大家一样好好的玩游戏。”然后他点点头，抱着枕头，十二点二十分就睡着了。过后，我履行了承诺，让他参与游戏活动，他玩的很开心。在活动之后的集体评价中，我把这一点跟孩子们进行了谈话，表扬了很多能说到做好的好孩子。　　

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王明亚　　

从开学以来，每天班级区域游戏内容安排的很丰富，而且动静交替，孩子们都能自主的进行区域游戏，游戏中，孩子们对游戏的规则意识也越来越增强了。比如，进区卡的使用，现在每个孩子都习惯了带进区卡进行游戏。游戏的评价，我们一直坚持的在做，孩子们也是在一次次的鼓励和提点下，进步着！我感到很欣慰。　　

这一天，让我忧愁的事情又来了，班级的男孩子特别喜欢搭积木，玩是很起劲，不知是谁，带头开始模仿起 “铠甲勇士”来，一群的男孩子嘴巴里吆喝着“嚯……哈……嗨”然后不断变化着手势，看我“打败你！”一副大气凛然的样子，很是“英雄”。不一会儿，告状的声音传来了，“老师，他打我的头！”“老师，他一直追我！”……于是我就把这一帮人拉到办公室里，跟他们讲道理，我问：“铠甲勇士是英雄吗？英雄应该做什么？打小朋友好不好？在他们反思后，这帮孩子都承认错误并向同伴道歉。然后很真诚的对我说，“不欺负小朋友了，能好好的玩。”于是我跟他们一个个的拉钩，并提出要求：“不要再犯错误，如果被老师点到三次名字，那么他就取消玩游戏的资格，小手被老师牵好管住。”孩子们点点头就出去玩了。这一招对其他孩子都非常管用，但是，对邓智予来说，很困难。一个上午，犯了三次错误，把三个孩子都打痛了。按照约定，我叫他过来，反思给我听。　　

邓智予说起自己哪里做错了，讲的头头是到，1、什么，2、什么……，话说的流利完整。我说你讲得很好，这些都是你做的错事，你必须遵守你和老师的约定，小手被我牵好了。我说完，他立刻像个拨浪鼓一样，直摇头。“我不要……我要玩的……”。　　

在户外活动里，孩子们在开心的玩游戏，而邓智予的手一直被我牵好了，不让他玩。因为我也要说话算数，犯规了就是不能参与游戏。这时，我发现他试图想挪开我的手，我就紧紧的拉着他的手不放开。终于他的这条“方案”没有成功，他立马又换了一套“方案”——哭，拼命的哭。但是，我还是坚持，不松手。过了两分钟他不哭了，很挑衅的眼光看着我：“你不让我玩，我就放学了再来玩。”我说：“我跟你妈妈讲，立刻带你回家，不让你玩。”这时，邓智予说不过我了，又哭了，哭的声音很响，似乎希望别人来注意他。但是我依旧坚持，牵着他的手，不放开。过了一阵子，他不哭了，我就跟他说：“老师说话算数，你做不到就要被我牵着手，如果你也像老师一样说话算数，那么游戏你就可以快乐的玩。你以后说话算数吗？”他点点头说：“算数的！”我说：“给你五分钟时间玩，然后时间到你回到我这里，你做到了，下次可以玩更长的时间。”他点点头，我松开了他的手，他一下子就飞奔出去，玩起来，不过不时的眼睛还瞅瞅我，过了一会儿，我叫道：“邓智予，时间到，回来！”想不到，他立刻就回到了我的身边，主动拉着我的手。　　

在这个牵手的事件中，我觉得，老师和孩子的约定不是随随便便的，当孩子做不到的时候，我们就按照约定里的规则来约束他，让他感觉说话不算数是不被大家认同的，要说到做到才行。这天午睡时，他一直重复着那句话：“老师，你下午让我玩吗？”我说道：“你说话算数，说到做到。就能和大家一样好好的玩游戏。”然后他点点头，抱着枕头，十二点二十分就睡着了。过后，我履行了承诺，让他参与游戏活动，他玩的很开心。在活动之后的集体评价中，我把这一点跟孩子们进行了谈话，表扬了很多能说到做好的好孩子。　　

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王明亚　　

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这一天，让我忧愁的事情又来了，班级的男孩子特别喜欢搭积木，玩是很起劲，不知是谁，带头开始模仿起 “铠甲勇士”来，一群的男孩子嘴巴里吆喝着“嚯……哈……嗨”然后不断变化着手势，看我“打败你！”一副大气凛然的样子，很是“英雄”。不一会儿，告状的声音传来了，“老师，他打我的头！”“老师，他一直追我！”……于是我就把这一帮人拉到办公室里，跟他们讲道理，我问：“铠甲勇士是英雄吗？英雄应该做什么？打小朋友好不好？在他们反思后，这帮孩子都承认错误并向同伴道歉。然后很真诚的对我说，“不欺负小朋友了，能好好的玩。”于是我跟他们一个个的拉钩，并提出要求：“不要再犯错误，如果被老师点到三次名字，那么他就取消玩游戏的资格，小手被老师牵好管住。”孩子们点点头就出去玩了。这一招对其他孩子都非常管用，但是，对邓智予来说，很困难。一个上午，犯了三次错误，把三个孩子都打痛了。按照约定，我叫他过来，反思给我听。　　

邓智予说起自己哪里做错了，讲的头头是到，1、什么，2、什么……，话说的流利完整。我说你讲得很好，这些都是你做的错事，你必须遵守你和老师的约定，小手被我牵好了。我说完，他立刻像个拨浪鼓一样，直摇头。“我不要……我要玩的……”。　　

在户外活动里，孩子们在开心的玩游戏，而邓智予的手一直被我牵好了，不让他玩。因为我也要说话算数，犯规了就是不能参与游戏。这时，我发现他试图想挪开我的手，我就紧紧的拉着他的手不放开。终于他的这条“方案”没有成功，他立马又换了一套“方案”——哭，拼命的哭。但是，我还是坚持，不松手。过了两分钟他不哭了，很挑衅的眼光看着我：“你不让我玩，我就放学了再来玩。”我说：“我跟你妈妈讲，立刻带你回家，不让你玩。”这时，邓智予说不过我了，又哭了，哭的声音很响，似乎希望别人来注意他。但是我依旧坚持，牵着他的手，不放开。过了一阵子，他不哭了，我就跟他说：“老师说话算数，你做不到就要被我牵着手，如果你也像老师一样说话算数，那么游戏你就可以快乐的玩。你以后说话算数吗？”他点点头说：“算数的！”我说：“给你五分钟时间玩，然后时间到你回到我这里，你做到了，下次可以玩更长的时间。”他点点头，我松开了他的手，他一下子就飞奔出去，玩起来，不过不时的眼睛还瞅瞅我，过了一会儿，我叫道：“邓智予，时间到，回来！”想不到，他立刻就回到了我的身边，主动拉着我的手。　　

在这个牵手的事件中，我觉得，老师和孩子的约定不是随随便便的，当孩子做不到的时候，我们就按照约定里的规则来约束他，让他感觉说话不算数是不被大家认同的，要说到做到才行。这天午睡时，他一直重复着那句话：“老师，你下午让我玩吗？”我说道：“你说话算数，说到做到。就能和大家一样好好的玩游戏。”然后他点点头，抱着枕头，十二点二十分就睡着了。过后，我履行了承诺，让他参与游戏活动，他玩的很开心。在活动之后的集体评价中，我把这一点跟孩子们进行了谈话，表扬了很多能说到做好的好孩子。　　

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在这个牵手的事件中，我觉得，老师和孩子的约定不是随随便便的，当孩子做不到的时候，我们就按照约定里的规则来约束他，让他感觉说话不算数是不被大家认同的，要说到做到才行。这天午睡时，他一直重复着那句话：“老师，你下午让我玩吗？”我说道：“你说话算数，说到做到。就能和大家一样好好的玩游戏。”然后他点点头，抱着枕头，十二点二十分就睡着了。过后，我履行了承诺，让他参与游戏活动，他玩的很开心。在活动之后的集体评价中，我把这一点跟孩子们进行了谈话，表扬了很多能说到做好的好孩子。　　

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这一天，让我忧愁的事情又来了，班级的男孩子特别喜欢搭积木，玩是很起劲，不知是谁，带头开始模仿起 “铠甲勇士”来，一群的男孩子嘴巴里吆喝着“嚯……哈……嗨”然后不断变化着手势，看我“打败你！”一副大气凛然的样子，很是“英雄”。不一会儿，告状的声音传来了，“老师，他打我的头！”“老师，他一直追我！”……于是我就把这一帮人拉到办公室里，跟他们讲道理，我问：“铠甲勇士是英雄吗？英雄应该做什么？打小朋友好不好？在他们反思后，这帮孩子都承认错误并向同伴道歉。然后很真诚的对我说，“不欺负小朋友了，能好好的玩。”于是我跟他们一个个的拉钩，并提出要求：“不要再犯错误，如果被老师点到三次名字，那么他就取消玩游戏的资格，小手被老师牵好管住。”孩子们点点头就出去玩了。这一招对其他孩子都非常管用，但是，对邓智予来说，很困难。一个上午，犯了三次错误，把三个孩子都打痛了。按照约定，我叫他过来，反思给我听。　　

邓智予说起自己哪里做错了，讲的头头是到，1、什么，2、什么……，话说的流利完整。我说你讲得很好，这些都是你做的错事，你必须遵守你和老师的约定，小手被我牵好了。我说完，他立刻像个拨浪鼓一样，直摇头。“我不要……我要玩的……”。　　

在户外活动里，孩子们在开心的玩游戏，而邓智予的手一直被我牵好了，不让他玩。因为我也要说话算数，犯规了就是不能参与游戏。这时，我发现他试图想挪开我的手，我就紧紧的拉着他的手不放开。终于他的这条“方案”没有成功，他立马又换了一套“方案”——哭，拼命的哭。但是，我还是坚持，不松手。过了两分钟他不哭了，很挑衅的眼光看着我：“你不让我玩，我就放学了再来玩。”我说：“我跟你妈妈讲，立刻带你回家，不让你玩。”这时，邓智予说不过我了，又哭了，哭的声音很响，似乎希望别人来注意他。但是我依旧坚持，牵着他的手，不放开。过了一阵子，他不哭了，我就跟他说：“老师说话算数，你做不到就要被我牵着手，如果你也像老师一样说话算数，那么游戏你就可以快乐的玩。你以后说话算数吗？”他点点头说：“算数的！”我说：“给你五分钟时间玩，然后时间到你回到我这里，你做到了，下次可以玩更长的时间。”他点点头，我松开了他的手，他一下子就飞奔出去，玩起来，不过不时的眼睛还瞅瞅我，过了一会儿，我叫道：“邓智予，时间到，回来！”想不到，他立刻就回到了我的身边，主动拉着我的手。　　

在这个牵手的事件中，我觉得，老师和孩子的约定不是随随便便的，当孩子做不到的时候，我们就按照约定里的规则来约束他，让他感觉说话不算数是不被大家认同的，要说到做到才行。这天午睡时，他一直重复着那句话：“老师，你下午让我玩吗？”我说道：“你说话算数，说到做到。就能和大家一样好好的玩游戏。”然后他点点头，抱着枕头，十二点二十分就睡着了。过后，我履行了承诺，让他参与游戏活动，他玩的很开心。在活动之后的集体评价中，我把这一点跟孩子们进行了谈话，表扬了很多能说到做好的好孩子。　　

反思       牵着老师的手　　

王明亚　　

从开学以来，每天班级区域游戏内容安排的很丰富，而且动静交替，孩子们都能自主的进行区域游戏，游戏中，孩子们对游戏的规则意识也越来越增强了。比如，进区卡的使用，现在每个孩子都习惯了带进区卡进行游戏。游戏的评价，我们一直坚持的在做，孩子们也是在一次次的鼓励和提点下，进步着！我感到很欣慰。　　

这一天，让我忧愁的事情又来了，班级的男孩子特别喜欢搭积木，玩是很起劲，不知是谁，带头开始模仿起 “铠甲勇士”来，一群的男孩子嘴巴里吆喝着“嚯……哈……嗨”然后不断变化着手势，看我“打败你！”一副大气凛然的样子，很是“英雄”。不一会儿，告状的声音传来了，“老师，他打我的头！”“老师，他一直追我！”……于是我就把这一帮人拉到办公室里，跟他们讲道理，我问：“铠甲勇士是英雄吗？英雄应该做什么？打小朋友好不好？在他们反思后，这帮孩子都承认错误并向同伴道歉。然后很真诚的对我说，“不欺负小朋友了，能好好的玩。”于是我跟他们一个个的拉钩，并提出要求：“不要再犯错误，如果被老师点到三次名字，那么他就取消玩游戏的资格，小手被老师牵好管住。”孩子们点点头就出去玩了。这一招对其他孩子都非常管用，但是，对邓智予来说，很困难。一个上午，犯了三次错误，把三个孩子都打痛了。按照约定，我叫他过来，反思给我听。　　

邓智予说起自己哪里做错了，讲的头头是到，1、什么，2、什么……，话说的流利完整。我说你讲得很好，这些都是你做的错事，你必须遵守你和老师的约定，小手被我牵好了。我说完，他立刻像个拨浪鼓一样，直摇头。“我不要……我要玩的……”。　　

在户外活动里，孩子们在开心的玩游戏，而邓智予的手一直被我牵好了，不让他玩。因为我也要说话算数，犯规了就是不能参与游戏。这时，我发现他试图想挪开我的手，我就紧紧的拉着他的手不放开。终于他的这条“方案”没有成功，他立马又换了一套“方案”——哭，拼命的哭。但是，我还是坚持，不松手。过了两分钟他不哭了，很挑衅的眼光看着我：“你不让我玩，我就放学了再来玩。”我说：“我跟你妈妈讲，立刻带你回家，不让你玩。”这时，邓智予说不过我了，又哭了，哭的声音很响，似乎希望别人来注意他。但是我依旧坚持，牵着他的手，不放开。过了一阵子，他不哭了，我就跟他说：“老师说话算数，你做不到就要被我牵着手，如果你也像老师一样说话算数，那么游戏你就可以快乐的玩。你以后说话算数吗？”他点点头说：“算数的！”我说：“给你五分钟时间玩，然后时间到你回到我这里，你做到了，下次可以玩更长的时间。”他点点头，我松开了他的手，他一下子就飞奔出去，玩起来，不过不时的眼睛还瞅瞅我，过了一会儿，我叫道：“邓智予，时间到，回来！”想不到，他立刻就回到了我的身边，主动拉着我的手。　　

在这个牵手的事件中，我觉得，老师和孩子的约定不是随随便便的，当孩子做不到的时候，我们就按照约定里的规则来约束他，让他感觉说话不算数是不被大家认同的，要说到做到才行。这天午睡时，他一直重复着那句话：“老师，你下午让我玩吗？”我说道：“你说话算数，说到做到。就能和大家一样好好的玩游戏。”然后他点点头，抱着枕头，十二点二十分就睡着了。过后，我履行了承诺，让他参与游戏活动，他玩的很开心。在活动之后的集体评价中，我把这一点跟孩子们进行了谈话，表扬了很多能说到做好的好孩子。　　

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邓智予说起自己哪里做错了，讲的头头是到，1、什么，2、什么……，话说的流利完整。我说你讲得很好，这些都是你做的错事，你必须遵守你和老师的约定，小手被我牵好了。我说完，他立刻像个拨浪鼓一样，直摇头。“我不要……我要玩的……”。　　

在户外活动里，孩子们在开心的玩游戏，而邓智予的手一直被我牵好了，不让他玩。因为我也要说话算数，犯规了就是不能参与游戏。这时，我发现他试图想挪开我的手，我就紧紧的拉着他的手不放开。终于他的这条“方案”没有成功，他立马又换了一套“方案”——哭，拼命的哭。但是，我还是坚持，不松手。过了两分钟他不哭了，很挑衅的眼光看着我：“你不让我玩，我就放学了再来玩。”我说：“我跟你妈妈讲，立刻带你回家，不让你玩。”这时，邓智予说不过我了，又哭了，哭的声音很响，似乎希望别人来注意他。但是我依旧坚持，牵着他的手，不放开。过了一阵子，他不哭了，我就跟他说：“老师说话算数，你做不到就要被我牵着手，如果你也像老师一样说话算数，那么游戏你就可以快乐的玩。你以后说话算数吗？”他点点头说：“算数的！”我说：“给你五分钟时间玩，然后时间到你回到我这里，你做到了，下次可以玩更长的时间。”他点点头，我松开了他的手，他一下子就飞奔出去，玩起来，不过不时的眼睛还瞅瞅我，过了一会儿，我叫道：“邓智予，时间到，回来！”想不到，他立刻就回到了我的身边，主动拉着我的手。　　

在这个牵手的事件中，我觉得，老师和孩子的约定不是随随便便的，当孩子做不到的时候，我们就按照约定里的规则来约束他，让他感觉说话不算数是不被大家认同的，要说到做到才行。这天午睡时，他一直重复着那句话：“老师，你下午让我玩吗？”我说道：“你说话算数，说到做到。就能和大家一样好好的玩游戏。”然后他点点头，抱着枕头，十二点二十分就睡着了。过后，我履行了承诺，让他参与游戏活动，他玩的很开心。在活动之后的集体评价中，我把这一点跟孩子们进行了谈话，表扬了很多能说到做好的好孩子。　　

反思       牵着老师的手　　

王明亚　　

从开学以来，每天班级区域游戏内容安排的很丰富，而且动静交替，孩子们都能自主的进行区域游戏，游戏中，孩子们对游戏的规则意识也越来越增强了。比如，进区卡的使用，现在每个孩子都习惯了带进区卡进行游戏。游戏的评价，我们一直坚持的在做，孩子们也是在一次次的鼓励和提点下，进步着！我感到很欣慰。　　

这一天，让我忧愁的事情又来了，班级的男孩子特别喜欢搭积木，玩是很起劲，不知是谁，带头开始模仿起 “铠甲勇士”来，一群的男孩子嘴巴里吆喝着“嚯……哈……嗨”然后不断变化着手势，看我“打败你！”一副大气凛然的样子，很是“英雄”。不一会儿，告状的声音传来了，“老师，他打我的头！”“老师，他一直追我！”……于是我就把这一帮人拉到办公室里，跟他们讲道理，我问：“铠甲勇士是英雄吗？英雄应该做什么？打小朋友好不好？在他们反思后，这帮孩子都承认错误并向同伴道歉。然后很真诚的对我说，“不欺负小朋友了，能好好的玩。”于是我跟他们一个个的拉钩，并提出要求：“不要再犯错误，如果被老师点到三次名字，那么他就取消玩游戏的资格，小手被老师牵好管住。”孩子们点点头就出去玩了。这一招对其他孩子都非常管用，但是，对邓智予来说，很困难。一个上午，犯了三次错误，把三个孩子都打痛了。按照约定，我叫他过来，反思给我听。　　

邓智予说起自己哪里做错了，讲的头头是到，1、什么，2、什么……，话说的流利完整。我说你讲得很好，这些都是你做的错事，你必须遵守你和老师的约定，小手被我牵好了。我说完，他立刻像个拨浪鼓一样，直摇头。“我不要……我要玩的……”。　　

在户外活动里，孩子们在开心的玩游戏，而邓智予的手一直被我牵好了，不让他玩。因为我也要说话算数，犯规了就是不能参与游戏。这时，我发现他试图想挪开我的手，我就紧紧的拉着他的手不放开。终于他的这条“方案”没有成功，他立马又换了一套“方案”——哭，拼命的哭。但是，我还是坚持，不松手。过了两分钟他不哭了，很挑衅的眼光看着我：“你不让我玩，我就放学了再来玩。”我说：“我跟你妈妈讲，立刻带你回家，不让你玩。”这时，邓智予说不过我了，又哭了，哭的声音很响，似乎希望别人来注意他。但是我依旧坚持，牵着他的手，不放开。过了一阵子，他不哭了，我就跟他说：“老师说话算数，你做不到就要被我牵着手，如果你也像老师一样说话算数，那么游戏你就可以快乐的玩。你以后说话算数吗？”他点点头说：“算数的！”我说：“给你五分钟时间玩，然后时间到你回到我这里，你做到了，下次可以玩更长的时间。”他点点头，我松开了他的手，他一下子就飞奔出去，玩起来，不过不时的眼睛还瞅瞅我，过了一会儿，我叫道：“邓智予，时间到，回来！”想不到，他立刻就回到了我的身边，主动拉着我的手。　　

在这个牵手的事件中，我觉得，老师和孩子的约定不是随随便便的，当孩子做不到的时候，我们就按照约定里的规则来约束他，让他感觉说话不算数是不被大家认同的，要说到做到才行。这天午睡时，他一直重复着那句话：“老师，你下午让我玩吗？”我说道：“你说话算数，说到做到。就能和大家一样好好的玩游戏。”然后他点点头，抱着枕头，十二点二十分就睡着了。过后，我履行了承诺，让他参与游戏活动，他玩的很开心。在活动之后的集体评价中，我把这一点跟孩子们进行了谈话，表扬了很多能说到做好的好孩子。　　

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王明亚　　

从开学以来，每天班级区域游戏内容安排的很丰富，而且动静交替，孩子们都能自主的进行区域游戏，游戏中，孩子们对游戏的规则意识也越来越增强了。比如，进区卡的使用，现在每个孩子都习惯了带进区卡进行游戏。游戏的评价，我们一直坚持的在做，孩子们也是在一次次的鼓励和提点下，进步着！我感到很欣慰。　　

这一天，让我忧愁的事情又来了，班级的男孩子特别喜欢搭积木，玩是很起劲，不知是谁，带头开始模仿起 “铠甲勇士”来，一群的男孩子嘴巴里吆喝着“嚯……哈……嗨”然后不断变化着手势，看我“打败你！”一副大气凛然的样子，很是“英雄”。不一会儿，告状的声音传来了，“老师，他打我的头！”“老师，他一直追我！”……于是我就把这一帮人拉到办公室里，跟他们讲道理，我问：“铠甲勇士是英雄吗？英雄应该做什么？打小朋友好不好？在他们反思后，这帮孩子都承认错误并向同伴道歉。然后很真诚的对我说，“不欺负小朋友了，能好好的玩。”于是我跟他们一个个的拉钩，并提出要求：“不要再犯错误，如果被老师点到三次名字，那么他就取消玩游戏的资格，小手被老师牵好管住。”孩子们点点头就出去玩了。这一招对其他孩子都非常管用，但是，对邓智予来说，很困难。一个上午，犯了三次错误，把三个孩子都打痛了。按照约定，我叫他过来，反思给我听。　　

邓智予说起自己哪里做错了，讲的头头是到，1、什么，2、什么……，话说的流利完整。我说你讲得很好，这些都是你做的错事，你必须遵守你和老师的约定，小手被我牵好了。我说完，他立刻像个拨浪鼓一样，直摇头。“我不要……我要玩的……”。　　

在户外活动里，孩子们在开心的玩游戏，而邓智予的手一直被我牵好了，不让他玩。因为我也要说话算数，犯规了就是不能参与游戏。这时，我发现他试图想挪开我的手，我就紧紧的拉着他的手不放开。终于他的这条“方案”没有成功，他立马又换了一套“方案”——哭，拼命的哭。但是，我还是坚持，不松手。过了两分钟他不哭了，很挑衅的眼光看着我：“你不让我玩，我就放学了再来玩。”我说：“我跟你妈妈讲，立刻带你回家，不让你玩。”这时，邓智予说不过我了，又哭了，哭的声音很响，似乎希望别人来注意他。但是我依旧坚持，牵着他的手，不放开。过了一阵子，他不哭了，我就跟他说：“老师说话算数，你做不到就要被我牵着手，如果你也像老师一样说话算数，那么游戏你就可以快乐的玩。你以后说话算数吗？”他点点头说：“算数的！”我说：“给你五分钟时间玩，然后时间到你回到我这里，你做到了，下次可以玩更长的时间。”他点点头，我松开了他的手，他一下子就飞奔出去，玩起来，不过不时的眼睛还瞅瞅我，过了一会儿，我叫道：“邓智予，时间到，回来！”想不到，他立刻就回到了我的身边，主动拉着我的手。　　

在这个牵手的事件中，我觉得，老师和孩子的约定不是随随便便的，当孩子做不到的时候，我们就按照约定里的规则来约束他，让他感觉说话不算数是不被大家认同的，要说到做到才行。这天午睡时，他一直重复着那句话：“老师，你下午让我玩吗？”我说道：“你说话算数，说到做到。就能和大家一样好好的玩游戏。”然后他点点头，抱着枕头，十二点二十分就睡着了。过后，我履行了承诺，让他参与游戏活动，他玩的很开心。在活动之后的集体评价中，我把这一点跟孩子们进行了谈话，表扬了很多能说到做好的好孩子。　　

反思       牵着老师的手　　

王明亚　　

从开学以来，每天班级区域游戏内容安排的很丰富，而且动静交替，孩子们都能自主的进行区域游戏，游戏中，孩子们对游戏的规则意识也越来越增强了。比如，进区卡的使用，现在每个孩子都习惯了带进区卡进行游戏。游戏的评价，我们一直坚持的在做，孩子们也是在一次次的鼓励和提点下，进步着！我感到很欣慰。　　

这一天，让我忧愁的事情又来了，班级的男孩子特别喜欢搭积木，玩是很起劲，不知是谁，带头开始模仿起 “铠甲勇士”来，一群的男孩子嘴巴里吆喝着“嚯……哈……嗨”然后不断变化着手势，看我“打败你！”一副大气凛然的样子，很是“英雄”。不一会儿，告状的声音传来了，“老师，他打我的头！”“老师，他一直追我！”……于是我就把这一帮人拉到办公室里，跟他们讲道理，我问：“铠甲勇士是英雄吗？英雄应该做什么？打小朋友好不好？在他们反思后，这帮孩子都承认错误并向同伴道歉。然后很真诚的对我说，“不欺负小朋友了，能好好的玩。”于是我跟他们一个个的拉钩，并提出要求：“不要再犯错误，如果被老师点到三次名字，那么他就取消玩游戏的资格，小手被老师牵好管住。”孩子们点点头就出去玩了。这一招对其他孩子都非常管用，但是，对邓智予来说，很困难。一个上午，犯了三次错误，把三个孩子都打痛了。按照约定，我叫他过来，反思给我听。　　

邓智予说起自己哪里做错了，讲的头头是到，1、什么，2、什么……，话说的流利完整。我说你讲得很好，这些都是你做的错事，你必须遵守你和老师的约定，小手被我牵好了。我说完，他立刻像个拨浪鼓一样，直摇头。“我不要……我要玩的……”。　　

在户外活动里，孩子们在开心的玩游戏，而邓智予的手一直被我牵好了，不让他玩。因为我也要说话算数，犯规了就是不能参与游戏。这时，我发现他试图想挪开我的手，我就紧紧的拉着他的手不放开。终于他的这条“方案”没有成功，他立马又换了一套“方案”——哭，拼命的哭。但是，我还是坚持，不松手。过了两分钟他不哭了，很挑衅的眼光看着我：“你不让我玩，我就放学了再来玩。”我说：“我跟你妈妈讲，立刻带你回家，不让你玩。”这时，邓智予说不过我了，又哭了，哭的声音很响，似乎希望别人来注意他。但是我依旧坚持，牵着他的手，不放开。过了一阵子，他不哭了，我就跟他说：“老师说话算数，你做不到就要被我牵着手，如果你也像老师一样说话算数，那么游戏你就可以快乐的玩。你以后说话算数吗？”他点点头说：“算数的！”我说：“给你五分钟时间玩，然后时间到你回到我这里，你做到了，下次可以玩更长的时间。”他点点头，我松开了他的手，他一下子就飞奔出去，玩起来，不过不时的眼睛还瞅瞅我，过了一会儿，我叫道：“邓智予，时间到，回来！”想不到，他立刻就回到了我的身边，主动拉着我的手。　　

在这个牵手的事件中，我觉得，老师和孩子的约定不是随随便便的，当孩子做不到的时候，我们就按照约定里的规则来约束他，让他感觉说话不算数是不被大家认同的，要说到做到才行。这天午睡时，他一直重复着那句话：“老师，你下午让我玩吗？”我说道：“你说话算数，说到做到。就能和大家一样好好的玩游戏。”然后他点点头，抱着枕头，十二点二十分就睡着了。过后，我履行了承诺，让他参与游戏活动，他玩的很开心。在活动之后的集体评价中，我把这一点跟孩子们进行了谈话，表扬了很多能说到做好的好孩子。　　

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这一天，让我忧愁的事情又来了，班级的男孩子特别喜欢搭积木，玩是很起劲，不知是谁，带头开始模仿起 “铠甲勇士”来，一群的男孩子嘴巴里吆喝着“嚯……哈……嗨”然后不断变化着手势，看我“打败你！”一副大气凛然的样子，很是“英雄”。不一会儿，告状的声音传来了，“老师，他打我的头！”“老师，他一直追我！”……于是我就把这一帮人拉到办公室里，跟他们讲道理，我问：“铠甲勇士是英雄吗？英雄应该做什么？打小朋友好不好？在他们反思后，这帮孩子都承认错误并向同伴道歉。然后很真诚的对我说，“不欺负小朋友了，能好好的玩。”于是我跟他们一个个的拉钩，并提出要求：“不要再犯错误，如果被老师点到三次名字，那么他就取消玩游戏的资格，小手被老师牵好管住。”孩子们点点头就出去玩了。这一招对其他孩子都非常管用，但是，对邓智予来说，很困难。一个上午，犯了三次错误，把三个孩子都打痛了。按照约定，我叫他过来，反思给我听。　　

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这一天，让我忧愁的事情又来了，班级的男孩子特别喜欢搭积木，玩是很起劲，不知是谁，带头开始模仿起 “铠甲勇士”来，一群的男孩子嘴巴里吆喝着“嚯……哈……嗨”然后不断变化着手势，看我“打败你！”一副大气凛然的样子，很是“英雄”。不一会儿，告状的声音传来了，“老师，他打我的头！”“老师，他一直追我！”……于是我就把这一帮人拉到办公室里，跟他们讲道理，我问：“铠甲勇士是英雄吗？英雄应该做什么？打小朋友好不好？在他们反思后，这帮孩子都承认错误并向同伴道歉。然后很真诚的对我说，“不欺负小朋友了，能好好的玩。”于是我跟他们一个个的拉钩，并提出要求：“不要再犯错误，如果被老师点到三次名字，那么他就取消玩游戏的资格，小手被老师牵好管住。”孩子们点点头就出去玩了。这一招对其他孩子都非常管用，但是，对邓智予来说，很困难。一个上午，犯了三次错误，把三个孩子都打痛了。按照约定，我叫他过来，反思给我听。　　

邓智予说起自己哪里做错了，讲的头头是到，1、什么，2、什么……，话说的流利完整。我说你讲得很好，这些都是你做的错事，你必须遵守你和老师的约定，小手被我牵好了。我说完，他立刻像个拨浪鼓一样，直摇头。“我不要……我要玩的……”。　　

在户外活动里，孩子们在开心的玩游戏，而邓智予的手一直被我牵好了，不让他玩。因为我也要说话算数，犯规了就是不能参与游戏。这时，我发现他试图想挪开我的手，我就紧紧的拉着他的手不放开。终于他的这条“方案”没有成功，他立马又换了一套“方案”——哭，拼命的哭。但是，我还是坚持，不松手。过了两分钟他不哭了，很挑衅的眼光看着我：“你不让我玩，我就放学了再来玩。”我说：“我跟你妈妈讲，立刻带你回家，不让你玩。”这时，邓智予说不过我了，又哭了，哭的声音很响，似乎希望别人来注意他。但是我依旧坚持，牵着他的手，不放开。过了一阵子，他不哭了，我就跟他说：“老师说话算数，你做不到就要被我牵着手，如果你也像老师一样说话算数，那么游戏你就可以快乐的玩。你以后说话算数吗？”他点点头说：“算数的！”我说：“给你五分钟时间玩，然后时间到你回到我这里，你做到了，下次可以玩更长的时间。”他点点头，我松开了他的手，他一下子就飞奔出去，玩起来，不过不时的眼睛还瞅瞅我，过了一会儿，我叫道：“邓智予，时间到，回来！”想不到，他立刻就回到了我的身边，主动拉着我的手。　　

在这个牵手的事件中，我觉得，老师和孩子的约定不是随随便便的，当孩子做不到的时候，我们就按照约定里的规则来约束他，让他感觉说话不算数是不被大家认同的，要说到做到才行。这天午睡时，他一直重复着那句话：“老师，你下午让我玩吗？”我说道：“你说话算数，说到做到。就能和大家一样好好的玩游戏。”然后他点点头，抱着枕头，十二点二十分就睡着了。过后，我履行了承诺，让他参与游戏活动，他玩的很开心。在活动之后的集体评价中，我把这一点跟孩子们进行了谈话，表扬了很多能说到做好的好孩子。　　

反思       牵着老师的手　　

王明亚　　

从开学以来，每天班级区域游戏内容安排的很丰富，而且动静交替，孩子们都能自主的进行区域游戏，游戏中，孩子们对游戏的规则意识也越来越增强了。比如，进区卡的使用，现在每个孩子都习惯了带进区卡进行游戏。游戏的评价，我们一直坚持的在做，孩子们也是在一次次的鼓励和提点下，进步着！我感到很欣慰。　　

这一天，让我忧愁的事情又来了，班级的男孩子特别喜欢搭积木，玩是很起劲，不知是谁，带头开始模仿起 “铠甲勇士”来，一群的男孩子嘴巴里吆喝着“嚯……哈……嗨”然后不断变化着手势，看我“打败你！”一副大气凛然的样子，很是“英雄”。不一会儿，告状的声音传来了，“老师，他打我的头！”“老师，他一直追我！”……于是我就把这一帮人拉到办公室里，跟他们讲道理，我问：“铠甲勇士是英雄吗？英雄应该做什么？打小朋友好不好？在他们反思后，这帮孩子都承认错误并向同伴道歉。然后很真诚的对我说，“不欺负小朋友了，能好好的玩。”于是我跟他们一个个的拉钩，并提出要求：“不要再犯错误，如果被老师点到三次名字，那么他就取消玩游戏的资格，小手被老师牵好管住。”孩子们点点头就出去玩了。这一招对其他孩子都非常管用，但是，对邓智予来说，很困难。一个上午，犯了三次错误，把三个孩子都打痛了。按照约定，我叫他过来，反思给我听。　　

邓智予说起自己哪里做错了，讲的头头是到，1、什么，2、什么……，话说的流利完整。我说你讲得很好，这些都是你做的错事，你必须遵守你和老师的约定，小手被我牵好了。我说完，他立刻像个拨浪鼓一样，直摇头。“我不要……我要玩的……”。　　

在户外活动里，孩子们在开心的玩游戏，而邓智予的手一直被我牵好了，不让他玩。因为我也要说话算数，犯规了就是不能参与游戏。这时，我发现他试图想挪开我的手，我就紧紧的拉着他的手不放开。终于他的这条“方案”没有成功，他立马又换了一套“方案”——哭，拼命的哭。但是，我还是坚持，不松手。过了两分钟他不哭了，很挑衅的眼光看着我：“你不让我玩，我就放学了再来玩。”我说：“我跟你妈妈讲，立刻带你回家，不让你玩。”这时，邓智予说不过我了，又哭了，哭的声音很响，似乎希望别人来注意他。但是我依旧坚持，牵着他的手，不放开。过了一阵子，他不哭了，我就跟他说：“老师说话算数，你做不到就要被我牵着手，如果你也像老师一样说话算数，那么游戏你就可以快乐的玩。你以后说话算数吗？”他点点头说：“算数的！”我说：“给你五分钟时间玩，然后时间到你回到我这里，你做到了，下次可以玩更长的时间。”他点点头，我松开了他的手，他一下子就飞奔出去，玩起来，不过不时的眼睛还瞅瞅我，过了一会儿，我叫道：“邓智予，时间到，回来！”想不到，他立刻就回到了我的身边，主动拉着我的手。　　

在这个牵手的事件中，我觉得，老师和孩子的约定不是随随便便的，当孩子做不到的时候，我们就按照约定里的规则来约束他，让他感觉说话不算数是不被大家认同的，要说到做到才行。这天午睡时，他一直重复着那句话：“老师，你下午让我玩吗？”我说道：“你说话算数，说到做到。就能和大家一样好好的玩游戏。”然后他点点头，抱着枕头，十二点二十分就睡着了。过后，我履行了承诺，让他参与游戏活动，他玩的很开心。在活动之后的集体评价中，我把这一点跟孩子们进行了谈话，表扬了很多能说到做好的好孩子。　　

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这一天，让我忧愁的事情又来了，班级的男孩子特别喜欢搭积木，玩是很起劲，不知是谁，带头开始模仿起 “铠甲勇士”来，一群的男孩子嘴巴里吆喝着“嚯……哈……嗨”然后不断变化着手势，看我“打败你！”一副大气凛然的样子，很是“英雄”。不一会儿，告状的声音传来了，“老师，他打我的头！”“老师，他一直追我！”……于是我就把这一帮人拉到办公室里，跟他们讲道理，我问：“铠甲勇士是英雄吗？英雄应该做什么？打小朋友好不好？在他们反思后，这帮孩子都承认错误并向同伴道歉。然后很真诚的对我说，“不欺负小朋友了，能好好的玩。”于是我跟他们一个个的拉钩，并提出要求：“不要再犯错误，如果被老师点到三次名字，那么他就取消玩游戏的资格，小手被老师牵好管住。”孩子们点点头就出去玩了。这一招对其他孩子都非常管用，但是，对邓智予来说，很困难。一个上午，犯了三次错误，把三个孩子都打痛了。按照约定，我叫他过来，反思给我听。　　

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在户外活动里，孩子们在开心的玩游戏，而邓智予的手一直被我牵好了，不让他玩。因为我也要说话算数，犯规了就是不能参与游戏。这时，我发现他试图想挪开我的手，我就紧紧的拉着他的手不放开。终于他的这条“方案”没有成功，他立马又换了一套“方案”——哭，拼命的哭。但是，我还是坚持，不松手。过了两分钟他不哭了，很挑衅的眼光看着我：“你不让我玩，我就放学了再来玩。”我说：“我跟你妈妈讲，立刻带你回家，不让你玩。”这时，邓智予说不过我了，又哭了，哭的声音很响，似乎希望别人来注意他。但是我依旧坚持，牵着他的手，不放开。过了一阵子，他不哭了，我就跟他说：“老师说话算数，你做不到就要被我牵着手，如果你也像老师一样说话算数，那么游戏你就可以快乐的玩。你以后说话算数吗？”他点点头说：“算数的！”我说：“给你五分钟时间玩，然后时间到你回到我这里，你做到了，下次可以玩更长的时间。”他点点头，我松开了他的手，他一下子就飞奔出去，玩起来，不过不时的眼睛还瞅瞅我，过了一会儿，我叫道：“邓智予，时间到，回来！”想不到，他立刻就回到了我的身边，主动拉着我的手。　　

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邓智予说起自己哪里做错了，讲的头头是到，1、什么，2、什么……，话说的流利完整。我说你讲得很好，这些都是你做的错事，你必须遵守你和老师的约定，小手被我牵好了。我说完，他立刻像个拨浪鼓一样，直摇头。“我不要……我要玩的……”。　　

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在这个牵手的事件中，我觉得，老师和孩子的约定不是随随便便的，当孩子做不到的时候，我们就按照约定里的规则来约束他，让他感觉说话不算数是不被大家认同的，要说到做到才行。这天午睡时，他一直重复着那句话：“老师，你下午让我玩吗？”我说道：“你说话算数，说到做到。就能和大家一样好好的玩游戏。”然后他点点头，抱着枕头，十二点二十分就睡着了。过后，我履行了承诺，让他参与游戏活动，他玩的很开心。在活动之后的集体评价中，我把这一点跟孩子们进行了谈话，表扬了很多能说到做好的好孩子。